三维目标指导下的物理试卷讲评课案例.doc

三维目标指导下的物理试卷讲评课 顺义二中 马书媛 新课程的显著变化就是在教育目标的定位上，强调在一个人的发展空间里，应该有“知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观”这三个度。充分体现了教育过程的人文情怀和教育目标的人本主义倾向。教育事业的发展了新的天地，也给广大教育工作者带来了新的挑战。新课程的三维教育目标，是有机的整体的，而不是教师在教学过程中应该努力这三个目标整合起来不是刻意的捏合渗透教学活动的每一个环节中，落实到行动上，而不是停留在说教上。三维教育目标 本研究采用了“随机等组前后测实验设计”，其基本设计模式如下： RG1　 O1　×　O2 RG2 O3 — O4 在此模式中，RG1、RG2代表两个随机等组，其中G1为实验组，接受实验处理，即实行减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式；G2为对照组，不给予任何实验处理，即仍延续传统试卷讲评模式进行教学。O1、O3 为实验前对两组进行前测的结果 ， O2 、O4是实验实施后的后测结果，为因变量。 二、实验实施 从“高一物理（必修2）第二章《圆周运动》单元测试题”中选择五道错误率较高、且两班得分率较为接近的题目作为讲评内容。实验过程分课前、课上、课后三个阶段： （一）课前 1.按“好、中、中、差”相结合、自愿结合、优势互补的原则将学生分为四人一组。 2.做好学生思想动员工作，激发学生学习动机，使学生明确改错的意义，产生较高的学习需求。 3.要求学生课前填写《物理检测自我分析表》（见附录二），分析解题错误原因，鼓励同学之间的交流。 （二）课上 1.课堂上组织学生针对讲评内容进行分组讨论，同学互讲，教师巡回指导、答疑。 2.指派学生代表在黑板前面对全班讲解、并解答同学提出的疑问，教师以欣赏、鼓励的态度组织、引导、启发学生并带动学生适时报以掌声。 3.教师面带微笑地进行点评：挖掘学生讲解的闪光之处并加以表扬，对不足之处提出中肯的建议。教师精讲起着画龙点睛的作用：突出重点、解答疑难、完善结构、适当拓展提高。 （三）课后 同学之间、师生之间较为深入的思想交流、思维的碰撞对学生的启发是多层面的，此时引导学生做好以下工作： 1.对自己的自我认知、学习过程、学习结果进行反思评价。 2.对知识进行系统地概括、归纳、整合、总结。 3.通过相近题型的训练巩固，加深对知识的理解和掌握，从而减少解题错误重现率。 三、实验结果与分析 课堂上讲评的五道试题为前测题，将五道题的总分换算成百分。实验后选择另外五道同质内容的题目作为后测题分别对实验班、对照班进行测试，满分为一百分。实验班与对照班实验前后成绩原始数据统计表见附录三。 Z检验是一般用于大样本 即样本容量大于30 平均值差异性检验的方法。它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率， 人数 N 平均分 标准差 S 检验值 Z 概率P 显著性 实验班 52 47.96 12. 3 |Z| 0.76＜1.96 P＞0.05 差异不显著 对照班 50 48.28 10. 8 表2 实验班与对照班实验后成绩对比 项目 人数 N 平均分 标准差 S 检验值 Z 概率P 显著性 实验班 52 68.90 9. 6 |Z| 2.42＞1.96 P＜0.05 差异显著 对照班 50 60.84 10.1 从表1可以看出，实验班和对照班前测成绩差异不显著，表2显示：实验后，实验班后测成绩明显高于对照班，差异显著。这个结果是包含多种因素共同作用的结果。因为同学之间，师生之间充分的交流、碰撞激发了学生较为强烈的学习动机，激活了学生的思维活动，有高效的课堂节奏、较为完善的改错环节、教师的激励性评价作保障，学习成绩的提高应在情理之中；同时，也不排除由于实验过程中教师与学生接触较多，对学生的学习产生了积极的促进作用。 从表1、表2中还可以看出，实验班前后测的标准差变化很大，对照班则不大，标准差越大表明离散程度越大，，让学生走向讲台，耗时较多，难以完成教学任务，但学生获得了积极愉悦的情感体验，创造能力得到了充分的开发和释放，也使得课堂教学有效的向课外作了延伸，学生的学习空间得到了最大限度的拓展，。 减少解题错误的重现率，除了课上的讲评交流外，对学生课前、课后的工作都提出了较高的要求，这就需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中的困难。随着学习的深入，问题的增多，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这也提示我们在培养过程中，不光要训练学生对策略、方法的调控，同时也需要教师对学生责任心、恒心等非认知因素的训练。 4、注重反馈评价的发展性和激励性 发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不