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对提高英语语法教学方法的研究 摘要：语法是语言的重要组成部分，是语言的组织规律，作为语言基础单位的词按照这些规律形成相互之间的联系组合成句子、段落以至整个篇章，都有着重要意义。语法在英语教学中的基础地位和作用是不容质疑的。 关键词：英语语法教学 误区 教学方法 一、学校英语语法教学存在的误区 （一）缺乏配套实用语法教材 目前，学校英语教材不配有相应的语法教材和练习，语法知识和练习只是在教材中零星的分布出现，这样导致学生不能系统地学习语法，无法形成完整的语法概念。由于语法教材的缺失，使得教师也无法把握学校英语应该教授什么内容，达到什么层次深度。由于相应配套语法教材的缺乏，最终导致了学校英语语法教学水平的倒退。 （二）课时没有保证 教学大纲没有（也不可能）规定语法教学的学时。分课型教学，一般是分精读、泛读、听（说）三种课型，没有语法课型。语法由泛读或精读教师顺带讲授，没有规定授课时数。由于课时紧，为了确保精读、泛读教学，往往压缩语法教学课时，削减语法教学内容，造成语法课时严重不足并有逐渐减少趋势。 （三）教材没有保证 全国只有一套学校英语教材配有语法教材及练习。其他教材一般只分散地处理文章中出现的语法现象。很多学生没有完整的语法概念；教师不清楚学校英语语法该教什么，教到什么程度。许多学生指望四级考试前的突击性的语法复习和辅导来帮助自己提高考分。 （四）缺乏英语语法教学的督导制度 很多学校，对于语法教授没有统一明确的要求，因此也没有完善的语法教学督导机制。同时，由于学校英语语法教学课时和教材不能有效保证，逐渐使得教师对于语法的教授数量和质量不能很好地达到标准。课堂上，教师讲授语法的随机性很大，可以讲也可以不讲，讲多讲少都可以，没有任何的限制。课后，对于语法练习，学生可以做，也可以不做，做多做少没有严格的要求。至于课堂上讲解语法难点和重点，更是无从谈起，造成了学校语法教学的自由状态。 二、如何在学校英语教学进行语法教学 （一）增强语法意识 增强语法意识与传统语法教学有三点主要的不同：第一，它的着眼点不只是眼前造出含有某种语法结构的句子，而是着重于长期的学习目标；第二，要求学习者运用自己的认知能力去理解所教语法结构的特征，做出假设进而验证假设，整个过程为观察―假设―验证；第三，重视语言意义并且在教学中使用语篇而不是自造的句子，语篇是为了交际的目的，而不是为了单纯说明其语法特征。要想增强学生的语法意识，首先教师要有明确的指导思想，发挥正确的作用。一些人也人指出，教师的作用不应仅限于当学生的交际伙伴。应该对教师进行培训，使教师具备必要的技能，能够把学生的注意力集中到语言形式上。 （二）循序渐进，精讲多练 在每节课上腾出10分钟左右的时间实施语法教学。选择的项目与教材和课后练习密切相关。教师的讲解应该帮助学生比较完整地了解语法规则的概念、结构和用法，突出其中的难点、疑点和重点。精讲中的例句一定要有示范性、趣味性，便于学生理解和掌握。对于较难的语法内容可以分批讲解，如虚拟语气、动词的非谓语形式和各种类型的从句，等等。同时课内课外均应有适量的系统性、针对性强的各种素材练习，帮助学生巩固、提高。 （三）显性语法教学和隐性语法教学结合，增加显性教学成分 语法教学应采用显性的方式还是隐性的方式，各专家学者见解不一，而教学研究的结果也颇有争议。学习者的个性差别导致学习者学习风格的不同，有的喜欢显性的教学方式，有的喜欢隐性的教学方式。在开展语法教学时应充分考虑学生的个性差别，使教学手段的使用尽可能地适合学生的学习风格。EllisandRathbone等的研究都证明了显性教学的优势。Krashen，Jones，ZelinksiUsprich通过研究发现，显性教学对成人来说效果尤为明显。最佳的教学方式就是显性教学与隐性教学的结合。教学的策略性在于根据学生的具体情况选择相应的教学方式。因此，在学校的英语语法教学中，应做到显性语法教学和隐性语法教学的有机结合，并适当增加显性教学的成分。 （四）把交际法与语法教学相结合 交际法教学的特点是侧重语言的功能意义的学习。而传统语法教学模式往往是教师集中讲授语法点，之后由学生做大量机械性的书面练习。这种语法教学往往停留在句子层次上，侧重句子结构的讲解，忽略语言的功能和意义。与传统语法教学相比，交际法教学往往将语法点融于语篇中，以便让学习者清楚地看到话语的意义与功能是怎样受到语境的约束的，在不同的语境中相同的形式可以产生不同的语义。如果把交际法与语法教学相结合就可以把语言结构的学习与功能意义的学习结合起来，使学生在有意义的语篇学习中掌握语法知识。 （五）实施任务教学法 “任务教学”的宗旨是：语言教学不是从语法或词汇出发，而是围绕任务的完成进行组织。老师将将交际任务定义为“学习者理解、使用、输出目标语并进行互动的课堂任务，在完成