《走进门电路》教学案例.docVIP

《走进门电路》教学案例 背景介绍： 《走进门电路》是高二理基教材第二章电路中的第六节内容，在这之前学生对门电路了解甚少，相应的一点基础是零散的，如二极管的单向导电性、光敏电阻阻值特点、热敏电阻阻值特点。所以在这节课中我设计了用学生熟悉的生活知识引入，以便激发学生的学习动机。用学生熟悉的电路知识分析归纳三种逻辑关系。在我设计的观察与思考、想一想、猜一猜等游戏性的学习环节中，学生的学习积极性很高，思维一直处于兴奋的活跃状态。 案例描述： 教师：自从1879年爱迪生发明电灯以来，人们对电灯已进行了无数次改进，改进的趋势是？ 学生：节能、高效、智能化。 教师：提到智能化使我想到以下几个问题： 1、智能灯可以在黄昏时自动发光，黎明时又能自动熄灭。原理是什么？ 2、火警报警器是什么原理？ 这些问题都和我们这节学习内容相关，相信大家学完这节课就知道该如何解决了。 （打出幻灯片）第六节 走进门电路 门电路——用来实现基本逻辑功能的电子电路。是一种具有一个或多个输入端，只有一个输出端的开关电路。 教师：你对门电路有哪些了解？ 学生：…… 板书： 走进门电路 门电路：逻辑电路、电子电路、开关电路、数字电路…… 与门： 基本门电路 或门： 非门： 教师：观察图片中的电路图要点亮图中的灯泡，该怎样做？ 学生：将开关S1、S2都闭合。 教师：这里体现的“与”逻辑关系，将开关S1、S2的闭合看作条件，灯亮看作结果。用你自己的话总结与逻辑关系的特点。 学生交流、师生交流。 打出下一张幻灯片，总结“与”逻辑关系的定义：当决定一个事件结果的所有条件都满足时，结果才能发生。这种条件和结果的关系称为“与”逻辑关系。 教师：我们将条件成立定为逻辑1，条件不成立定为逻辑0，结果能发生定为逻辑1，不能发生定为逻辑0。则可得“与”逻辑真值表：根据真值表找出“与”逻辑电路输入与输出规律。 学生分析回答。 教师：有0出0，全1出1。 教师打出下一张幻灯片。 教师：观察图片中的电路图要点亮图中的灯泡，该怎样做？ 学生：有一个开关或多个开关闭合。 教师：这里体现的是“或”逻辑关系，将开关S1、S2的闭合看作条件灯亮看作结果。用你自己的话总结“或”逻辑关系的特点。 学生交流、师生交流。 打出下一张幻灯片，总结“或”逻辑关系的定义：在决定一事件结果的所有条件中，只要有一个或一个以上条件得到满足，结果就会发生。这种条件和结果的关系叫“或”逻辑关系。 教师：请根据或逻辑关系将给出的或逻辑真值表补全，并且总结或逻辑的输入与输出规律。 学生：有1出1，全0出0。 教师（给出与逻辑与或逻辑波形图）：大家想一想，这两种波形图哪一种是与逻辑波形图、哪一种是或逻辑波形图？ 学生回答。 教师：你的判断依据？ 学生：与逻辑及或逻辑规律。 教师（给出与门电路和或门电路的符号）：大家猜一猜，这两个电路符号哪一个是与门的，哪一个是或门的？ 学生回答。 教师：为什么？ 学生：&是英文and的缩写，意思是“与”，表示“与”逻辑关系。“≥1”的意思：输入“1”状态的个数大于等于1时，输出为“1”状态； 教师打出下一张幻灯片。 教师：分析当开关S断开与接通时，灯泡会点亮还是熄灭？ 学生：开关闭合时，灯泡熄灭； 开关断开时，灯泡发光。 教师：这里体现的是“非”逻辑关系，将开关S闭合看作条件，灯亮看作结果。用你自己的话总结“非”逻辑关系的特点。 学生交流、师生交流。 教师打出下一张幻灯片，总结“非”逻辑关系的定义：一事件结果的发生，取决于某个条件的否定，即当条件成立时结果不发生，条件不成立时结果发生。这种逻辑关系被称为“非”逻辑关系。 打出下一张幻灯片教师给出非门电路定义；让学生根据真值表归纳非门电路输入与输出的特点；介绍非逻辑关系波形图；给出非门电路符号。 打出下一张幻灯片。 教师：幻灯片上给出的是实验用与门电路的外形图片，观察它有几个插孔，分别起什么作用？ 提示：门电路正常工作时需要工作电压，这个与门有两个输入端，一个输出端。 学生讨论回答。 教师：现在我们利用实物来研究与门和非门的逻辑功能，在你们的桌面上有一张参考记录表格，做完实验后可以把这两个表格完成。 学生实验，教师巡回观察指导。 打出具有与门逻辑功能实验表的幻灯片。 教师：根据实验我们来完成这个表格：四个空格依次是？ 学生：低电平、低、低、高电平。 打出下一张幻灯片。 教师：在幻灯片上给出了三种存在逻辑关系的生活事例，请分析它们分别具有哪种逻辑关系。 学生：打开财务室门上的两把锁与开门是与逻辑关系，由班级的四个门进入班级事件是或逻辑关系，下棋时一人赢引起另一人输是非逻辑关系。 教师：在上课初我们曾提到火警报警器原理的问题，现在看练习的第二题，它其实给我们提供了一种报警器的原理。认真读题分