高三电阻测量复习课教学设计和反思.docVIP

高三“电阻测量”复习课教学设计和反思 球溪中学 曾令奇 12年高考就要到了，今年我上了高12级班的物理课，看了前几年的高考题，得出看法，高考中实验考查如今已从过去以知识为主转移到主要考查学生运用所学实验原理、实验方法解决新问题的能力。从考试结果表明，学生实验设计能力普遍较弱，究其原因：长期以来，在高中实验教学中还普遍存在着，实验教学方法的简单化（习惯上知识的呈现、实验的结构都是直线性和有序性），实验的过程形式化（过分强调实验的格式化、有序化），实验结果的唯一化（过分认可实验结果的标准结果）。学生是被动地做实验。使学生的实验思维、实验方法、探索精神得不到预期培养，对实际问题的解决缺乏灵活性和独创性。 因此在“电阻测量”复习课时，我用2课时，让学生根据实验目的要求和现有提供的仪器设备，发挥思维迁移功能，将已学的物理知识和实验方法迁移到新情景问题中去，引导学生开动脑筋自行设计方案进行实验。通过多种方案的设计、讨论和辨析等思维活动，提高学生设计实验移能力。通过实验操作验证设计的合理性，分析实验的条件及误差原因。将电阻测量的常见方法：伏安法、替代法、半偏法进行梳理和统一。 一、伏安法测电阻的复习。 1 、提供学生：学生电源、安培表、毫安表、伏特表、开关各一个，电阻 2 、待测电阻换成阻值为150Ω电阻（可用电阻箱），学生分析用安培表内接法来测量，但在电压调节时，遇到了困难，教师分析限流电路的适用特点（被测电阻与变阻器阻值相近），提出分压电路来调节被测电阻两端电压。连接电路进行操作。 对电阻测量的实验电路设计进行小结：一般应先设计测量部分电路（电压表，电流表，待测电阻），再设计给测量电路提供电源的部分电路（电源，滑动变阻器，电键）。测量部分电路有电流表外接如图1和内接如图2两种连接形式，引起误差的原因不同，适宜于大小不同的电阻。提供电源的部分电路有限流连接形式如图3，分压连接形式如图4（适用大电阻测量）电压调节的范围不同，相同条件下损耗的能量不同。在教材现有器材条件下，通过两部分的组合设计出四个测量电路。 二、设置实验新情景，培养学生思维的变通性。 以伏安法为基础可以，让学生设计、讨论、辨析测量电路，选择电源电路。设计完成后，进行操作。（以电流表外接为例如图5） 1、若没有电流表： ①若有二只电压表和电阻箱，用电压表和电阻箱串联充当电流表进行测量，因此设计如图6。 ②在图6基础上进而提出如果只有一只电压表能否测量？学生思考，给予适当提示：若总电压已知。学生就能提出用图7的方法。进一步，总电压未知，但恒定，（当电源电路用分压，且变阻器阻值较小，待测电阻较大时可近拟成立）则可先将电阻箱阻值调到零，测得总电压，再调节电阻箱，测得RX两端电压，测量电阻——半偏法。 学生在课堂操作中用半偏法分别测量了标值为1K、10K，（电源电路选择分压电路）测量值大约分别为800Ω、3K。发现测量值都偏小，10K电阻偏差很大。 引导学生进行误差分析：测量值应是Rx和Rv并联的总电阻因而偏小，学生查阅电压表说明书发现实验室中量程为3V表的内阻为3K，10K电阻测量值为3K的原因就迎刃而解。这样设计、操作后，学生对电压表半偏法测电阻的条件和误差分析就有更深刻的理解。那么学生解答2001年全国高考“3＋2”物理卷第16题用半偏法测电阻误差分析与控制的实验试题就比较容易。 2、若没有电压表： ①若有二只电流表和电阻箱，同样可用电流表和电阻箱替代电压表，设计电路如图8。 ②若只有一只电流表和电阻箱，则可分别设计出如何如图9电路——电流表半偏法。 如图10电路——完全替代法。 学生在讨论、设计的同时，进行实际操作，再从测量的结果进行电路改进和误差分析，这样学生对本实验就有一种全新的感觉，使他们的设计能得到及时的验证，激发学生的成就感，提高学习兴趣。同时学生对电阻的测量方法：伏安法、半偏法、完全替代法、有一个全面的了解，使学生明确如何下手设计测量电阻的电路，再进行电路设计练习。 教学反思： 。 。 S 测量电路 图4 。 。 S 测量电路 图3 Rx A V 图2 Rx V A 图1 Rx A Rx A Rx V 图5 图10 图6 图7 图9 电压表和电阻箱 替代电流表 Rx A V V V Rx 若总电压恒定，只 有一只电压表 电流表和电阻 箱替代电压表 Rx A A 图8 若总电压恒定，只 有一只电压表