用实验学习热力环流.docVIP

用“实验探究法”讲授“热力环流” 一、教学背景（教材分析、学情分析） 通过对课程标准和教材的仔细分析，结合学生的学习情况，教学活动基于以下三点展开。 第一，认真贯彻新课标要求，兼顾中图版教材和学生前后知识体系。知识内容主要阐明大气运动最简单的运动形式，用实验法、图示法形象的讲解地面冷热不均引起大气密度的变化和气压的变化，进而形成热力环流的过程。 第二，充分发挥学生的主体地位，让学生通过实验活动及图示了解热力环流的成因、过程及运动形式。通过实验活动让学生动手画一画热力环流模式图，说一说运动过程。学习过程中充分发挥学生的能动性，激发学生的想象力、创造力。 第三、落实地图教学。引导学生通过观察实验活动来绘制热力环流模式图，充分认识到图文结合的重要性。 二、教学目标 知识与技能： 通过观察实验及绘制热力环流模式图，知道热力环流的成因及运动形式；通过等压面的绘制，了解其变化及分布状况。 过程与方法： 运用实验探究发、小组讨论法、和绘图、析图的方法掌握热力环流的成因、过程及运动形式。 情感、态度与价值观： 通过实验探究和小组讨论等活动，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，增强学生的探究意识、增强学生之间的合作、协作意识，以及让学生树立求真、求实的科学态度。 三、教学重点： 热力环流的形成及其运动形式。 四、教学难点： 热力环流导致的等压面的变化。 五、教学方法： 情景设问法、实验探究法，小组合作讨论法，绘图、析图法、多媒体辅助教学法。 六、课前准备： 课前按照学案中的实验安排，进行分组，组长安排实验用具、实验步骤。 七、教学过程： 情景导入： 多媒体课件展示一组图片，“飘扬的红旗”、“海边少女随风飘扬的长发” 提问：红旗和长发为何“飘扬”？通过这节课的学习去找寻答案（引入课题） 环节一 ：请各实验小组展示实验情况 实验一： 1、实验用材：①长方形的玻璃缸（学生带来的方形鱼缸）②胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜③一盆热水④一盆冰块⑤一束香⑥火柴 2、实验记录 实验步骤 观察实验现象 （１）把一盆热水和一盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧 （２）盖上胶合板，有孔的一侧对着冰盆 （３）点燃香，垂直从小孔插入适当深度，观察烟的运动情况。 3、实验结论：通过本实验，可观察到：在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动，并流向热水盆一侧，流到热水盆一侧后呈上升运动，证明由于地区间的冷热不均引起了大气的环流。引出热力环流的概念： 实验二： 1、实验用材：大烧杯（1个），铁架台（1个），酒精灯（1个），水。 2、实验步骤：（1）把装了清水的大烧杯置于铁架台上，用酒精灯加热水。 （2）观察烧杯中沸腾的开水情况，中间水向上冒，烧杯边的水往下沉。 3、实验结论：通过本实验，可以证明由于冷热不均而形成热力环流。 实验三： 1、实验用材：一小堆纸，火柴，铁板 2、实验步骤： （1）在安全的地方，放置一块铁板，再在铁板上放置一小堆纸，并用火柴点燃。 （2）注间观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线，即纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆。 3、实验结论：通过本实验，可以证明由于地面的冷热不均而形成了空气的环流运动，即热力环流。 环节二：根据以上实验展示师生共同归纳热力环流的概念、分析归纳热力环流 原理分析： 引导学生自学教材文字和图，并给出思考题： 假设地表冷热均一时，高度和气压的关系？ 假设地表冷热均一时的情况，气压随高度的增加而递减。（老师引导学生探究成因：受地球地心引力影响，地球大气绝大部分聚集在低层。所以，导致气压随高度的增加而递减(如下图所示)为了直观分析标出数 2．假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B、C的大气状态会发生什么变化？（根据“热胀冷缩”原理） 3．引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？这种空气密度差异会导致各点气压如何变化？这种空气气压差异会导致空气是如何流动的？ 得出结论：同一水平面上，空气从高压区流向低压区，于是就形成了风。 （此时，请学生回答红旗和长发飘扬的原因） 强调重点： ①热力环流发生的顺序：地面冷热不均→大气垂直运动上升或下沉→同一水平面气压差异（近地面热处为低压，冷处为高压；高空相反）→水平运动（同一水平面上高压流向低压）。 ②热力环流引起的大气运动总是先垂直后水平。 ③高气压和低气压是指同一水平高度的气压状况；同一地点在垂直方向上永远是近地面气压大于高空气压。 即时训练：下图中各点之间的气压关系正确的是（ ） ①A点比B点气压低??②B点比D点气压高???③B点和D点气压相等??④C点比D点气压高 ?A.①②??? ?B.③④?? ??C.①③?? ??D.