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活动源于体验，体验生成道德 ——对如何有效提高活动课教学的实效性的思考 随着新课程改革的深入，随着每一位教师自觉或不自觉地对课堂教学的探索和实践，品德课课堂教学变得更新颖、更精彩、更充满生命力了。然而，欣喜之余，对某些品德课课堂教学现象进行仔细观察、深入思考，不难发现，不少老师的辛苦设计，努力创新换来的只不过是品德课的热热闹闹，学生的开开心心。课后的反馈调查表明，学生依然是课堂上一套，生活中一套，奉行着他们的双重道德。教师的课堂教学犹如作秀，形似神离的新课程迫切呼唤“提高品德课教学的实效性”。 活动犹如作秀 《亲亲热热一家人》活动片段： 师小结：同学们刚才的介绍中都觉得父母很辛苦、不容易，又为他们为社会作出贡献而感到自豪，你们有那么好的父母，老师真为你们高兴。老师可以这样说：你们的家就是大树，你们就是树上的幸福果。 师：同学们的家庭成员有多的，有少的，有三代人组成的，有二代人组成的，你们把家里的人画在一棵家庭树上好吗？ 教师引导学生大胆地画。（学生作画） 师：巡视。（表扬，有的同学还涂了色。） 师：同学们画得真好，回家后向自己的长辈了解自己的家庭史，可继续设计你的家庭树，画好的同学可展示给周围的同学看看。 （同学们互相展示着、欣赏着、补充着，还有的同学埋头继续画。） 师：下课后可继续补充你的家庭树，下节课请同学带到课堂上再让同学们欣赏好吗？ 该教学片段显然是教师预设的课堂教学的升华阶段，是为学生创造更多自由展示的机会而设计的， 是一个活动化的教学场景，让学生将家里人画或写在家庭树上。表面来看，在这一过程中学生动了起来，并且是自由自在活动的。然而，深入思考我们不难发现，在这一教学设计背后隐含着许多问题：其一，每一个学生都在画家庭树，是在同样一种方式之下表达着教师所认定的学生感受，无论是活动方式还是情感特征，都是教师预先设计好的，丝毫没有学生个性的展示，最重要的是忽略了学生的个性化的情感体验。其二，就整节课的承启来说，学生画家庭树这一活动并不足以表达他们对父母辛苦工作的感动和对父母的热爱，这一活动放到课堂教学最后，仅仅是活动而已，对于学生首先情感与首先认识并没有多少提升价值。其三，外在的活动过程中，无论是情感的体验还是思维的生成都没有得到有效的活动支持，可以说，这样的活动更多的在走一种过场。我们想，品德教学始终是在活动中进行的，许多教师也流露出这样一种心态：品德课出新点子、搞创新比较容易，事实上是如此吗？透过一幕幕貌似热烈的活动场景，我们的品德教学是否将活动的价值曲解了呢？ 活动课的真缔 我们可以从活动的基本方式来展开这一略显沉重的话题。作为活动的方式，一般认为有认识活动、实践活动、交往活动三大类型。而实践活动则可以包含另外两种活动形式，因此，我们将品德教学的学科综合活动认定为以实践活动为中心的教学。此类教学关于“活动”内涵的界定，我们一方面借鉴“活动教学”对此的理解，即“主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。”另一方面，又从品德学科特征的认识角度，对此进行了补充，我们认为：学生的活动是以实践为主要方式的，以学生主体参与为外在表征的，以学生的主体建构和创新发展为价值取向的学习过程的总和。而现实教学中，许多老师对于品德学科的活动课教学仍存在这样一些误解。 （一）将学科综合活动等同于课外活动 在教学实践中，教师往往认为实践、活动之类的教学行为是属于课堂教学以外的事情，因此，在设计实践类、活动类教学时大多延伸到课外去进行，一旦放到课堂教学内，便感到无所适从，发挥不出实践活动教学模式的必要功能。诚然，实践活动教学单纯在课外的实施空间和实施价值都是不容忽视的，然而，作为课堂教学范畴内的实践活动教学与课外活动之间还是有差别的。“从目标和作用来看，活动教学着眼于培养和发展每个学生的基本素质和能力，而课外活动则着眼于培养兴趣，发展特长，丰富学生的精神生活；从参与方式看，活动教学是被列入课程计划的学科和活动的教学，全体学生必须参加，而课外活动则有较大的自愿性，学生可根据自己的兴趣和需要有选择地参加，无任务规定；从活动内容看，活动教学有特定的内容，既有技能操作知识，又有情感体验知识，还有问题解决知识，而课外活动则以学习和掌握某项技能或某门学科知识为主。”从实际组织来看，实践活动教学是与学科教学相统一的教学方式，通过实践活动来完成学科教学的目标，而课外的品德活动则是一种相对独立的课程和操作系统。品德课程的综合活动教学主要是学生的课内实践与课内活动，在必要的时候向课外延伸，因此，教师在学生实践活动中的作用极为突出。然而课外活动则完全是一种课外的活动形式，是学生自主选择和参与的过程，无论是目标还是组织实施都体现了