学校管理数中人本化原理初探(修改稿正文).docVIP

学校理初探 《管理学新论指出》：“现代科学管理必须坚定不移地坚持以人为核心的‘人本原理’，以人为核心，以做好人的工作，充分调动人的积极性为根本，进而提高管理功效实现预定目标”。学校工作主体客体都是人，更应该如此。因此，学校管理务必在人的素质上狠下功夫。学校管理的运作是教育的内在规律所决定，基础教育的内在规律决定了应该实施人化管理 一、人品教育 校长是学校的主要教育者，苏霍姆林斯基说：“如若教师们从校长的工作中能看到一个具有高度教育素养的孩子们的直接教育者的榜样，他作为教学集体的组织者的强大作用将会是无可估量的。”并且，校长在学校管理的过程中，他所做的不能仅仅是为了解决学校的某件事，而应该把管理中的每一行为置于对师生心灵影响的前提下。人们普遍认同：有怎样的校长就有怎样的教师、怎样的学生。从这一点出发，校长又必须是德之楷模，能之最长最宽者。只有具备这种人格的人，才能真正办好学校，真正培养出优秀人才。 人化管理要求校长有更高的素质，更大的权威。校长的权威不是官本位的权威，而是校长高素质产生的征服人心的权威。因此，人化的管理要求校长有崇高的思想和道德；有渊博的知识和伟岸的人格；有坦荡的胸怀和宽容的态度；有政治家的头脑，外交家的敏锐，活动家的魄力。同时，要求校长有不计私利、克己奉公的无私奉献精神。校长是全校教职工学习的榜样和楷模，是学校校风、教风的象征和代表。校长的决策令教职工诚服。校长的人格令教职工敬仰，校长的精神令教职工佩服；教职工的思想、品德、言行、风范是校长思想、品德、言行、风范的延伸，校长奋斗的目标是教职工前进的方向。校长对工作放手而不放任，校长对用人信任而不偏信，达到教在不言中，管理在不律中，言教变为身教，治服化为自服。这样的人化管理将使校长的权威更大，工作效果更佳。 学校不等同于企业、教育市场也不等同于商品市场，这是显而易见的。虽然，学校也受经济的制约，受当地政府和社会各界支持程度的制约但问题的关键是，学校是培养人的地方，其生产者是人，其生产的手段和方式、流程也依然是以人为对象的教育艺术，其生产的产品仍然是人。这种产品的质量只能是通过人的学识和人格的传递而产生效应，它超越于短期的金钱和权威效应。 师生员工人品的问题，关键在教工。因为含管理群众在内的教工，肩负着教书育人和服务育人的重任。从管理的角度讲他们都是学生的管理者 社会的发展，人们的观念在不断变化，特别是市场经济的冲击力给人们的思想观念、价值取向以强大的震憾，金钱在人们的社会地位中显得尤为重要，动荡的师生员工心理，需要校长去发现，去引导。工作中，我们会经常遇到这样一些问题，工资待遇高的常常是年长的，工作量少的；而工资待遇低的却是年富力强的中青年人，他们往往是学校工作的顶梁柱。教师的工作量是否能“一碗水端平”？年长的教师要不要照顾？行业横向比较的待遇差距而导致的教师不平衡的心态能否补去？等等一系列问题都是校长无法回避的现实，也是永远都会存在的问题。作为校长，只有从思想上理顺这些关系，才能正确地面对现实。作为教师个人，也是社会的一员，他首先需要生存，必须有维持生计的物质需要，这是人的本能。必须明白教师这个职业自古到今就不是淘金的厂矿，既然不是暴富之地，又何苦一味在这个行业上无能为力执着追求金钱上的富有。干上这个职业的人，首先应具备的就是奉献精神。我们不论因为是何种原因走上这个职业的岗位，只要愿意当教师，就应该承担起教师的义务和责任，全心爱着这个事业，没有学校的荣誉地位，也就没有教师在学和社会上的地位，没有教师的工作业绩，也就没有学校的繁荣。 教工心理的平衡是人格力量的源泉，学校管理工作的“公平”是教工工作的催化剂。“公”是无私，就是从学校工作的需要、利益出发去指导检查、评价教工工作。“平”是相对而言的平，在情理之中的平。因此，学校工作中可量化的部分设立一定的目标进行公平的量化评价，无疑是对教工显形劳动的肯定，不失为一种良好的激励方法。 二、人才资源的保护 教师是学校的财富，优秀教师是学校的宝贵财富。名师出高徒，众多的优秀教师构成的团粒结构是一所学校有所成就，造福于社会，赢得崇高社会地位的根本，是校长工作取之不竭的动力源泉和赖以自慰的精神支柱。有众多的优秀教师相佐，是一位校长的福份。 “千里马常有而伯乐不常有”。管理中，校长应努力当好伯乐，善于发现人才，下马看马是关键。识才是用才的基础，是用才的依据。怎样才能做到人尽其才呢？嫉贤妨能是管理者的一大禁忌，要敢于选用比自己能力强的人在自己的领导下工作，对人不要求全责备，宁可使用有缺点的能人，不用无缺点的庸人。只有得其所，方可尽其才。大凡才华横溢者，才能突出者，是性格个性的练就。进而在工作、生活中表现出多种不同的性格个性。有的重视礼节，有的热情豪爽，有的不修边幅，有的恃才气傲……校长容人之襟应是海大量宽，对富有自信心而又近自