分层施教发掘潜力享受成功.docVIP

分层施教 发掘潜力 享受成功 作者姓名： 尤亚宁 学 科： 语文 职务职称： 小教一级 单 位：陕师大金泰假日花城小学 手 机： 地 址： 太白南路1号 邮政编码： 710065 备 注： 分层施教 发掘潜力 享受成功 [关键词]? 差异? 分层?? 兴趣?? 参与?? 评价?????? “新课标”提出：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”非常明显地，这里强调的是学生的个体、自主与有效参与。那么，在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，发掘出每个孩子的内在潜力,努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上享受成功的喜悦，得到较好的发展。??? 一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。????????????????? 古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第二课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。 这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。???二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。?????????????????? 基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。??? 1、分层次“训”，异步参与。??????????????? 在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。??? 例如：上《捞铁牛》一课，让学生画出“怀丙和尚捞铁牛”的流程图，更好地、更直观地理解出色的工程师——怀丙捞铁牛的过程。?????????????????交流流程图时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出捞铁牛的流程图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照流程图进行解说。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。??? 2、有侧重“练”，同步参与。?????????????????? 每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。???????????????????例如：教完《捞铁牛》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：①、（巩固题）要求学有困难的学生回家给家长讲一讲怀丙和尚捞铁牛的经过；②、（提高题）要求中等生想一想怀丙和尚捞铁牛的场面，体会怀丙的“出