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校企合作过程中课程再次开发途径的研究 摘 要：校企合作后期的许多课程随着时间的推移暴露了一些新的问题，需要进行课程再次开发。本文对校企合作过程中的课程再次开发途径进行了研究，如对已开发的课程可通过水平转变途径来实现课程再次开发，可通过社会活动途径来丰富已开发的课程。 关键词：校企合作；课程；开发途径 1999年以来，我国高职教育得到迅猛发展许多学校都开展了校企合作，这种合作模式给中国的职业教育发展带来了新的思路和契机。为此中国许多学者对这种教育做了很多宏观角度的研究，如：运行机制建设、人才培养模式、办学模式等。但现在很多校企合作也从第一阶段的初步合作发展到深度合作阶段，现在对与微观层面的研究已经比较迫切。如：课程开发途径、课程的开发应用于实践等。所以本课题对校企合作过程中课程开发途径进行了研究。 2005年开始，宁波大红鹰学院与宁波公运集团股份有限公司签署协议，以共建“汽车检测与维修技术”专业的形式开展校企合作办学。通过校企合作汽车专业一些专业课程开发方面取得了比较大的成功，如《汽车底盘机械系统检修》、《发动机机械系统检修》等课程成功开发。但是随着时间的推移也暴露出来了一些新的问题，说：实训课程项目内容过于简单，满足不了大二的学生的知识需求；有些课程满足不了企业的需求，实训设备跟不上时代的变化等等，这些问题都制约校企合作的深层次的发展。所以校企合作课程需进行再次开发，所以需对开发途径得进行研究。 一、水平转变途径 校企合作期间已开发的课程可通过水平转变途径来实现课程再次开发。从学校和企业双方着手，对校企合作实践过程中的师资力量、实训设备、教材等方面的成功经验及存在的问题进行分析探讨，然后提出水平提高的措施。 学校方面：1、牵头召开课程建设讨论会，邀请汽车专业教师、学生、合作企业代表参加，讨论专业综合课程的设置及具体实施等内容等，使课程设置、教学内容的安排上更合理。2、提升参与课程开发的教师水平。可通过“应用型”教师的建设，把教师建设成实践能力较强、专业素养较高，个人发展与学校发展目标相一致的专兼职应用型教师。应用型教师是指本身具有实践应用能力并能够培养学生实践应用能力的教师，或具有实践应用能力，能够解决政府、企业的实际问题，产生经济效益或社会效益的教师。如：为鼓励教师的发展宁波大红鹰学院特出台文件《宁波大红鹰学院应用型教师资格认定、考核试行办法》。让教师参多与横向课题的开发与研究等方式方法提升参与课程开发的教师水平。通过横向课题的研究，提高教师参与教学改革的热情，通过横向课题的研究，提高教师的科研能力，通过横向课题的研究，提高企业员工的理论科研水平，通过横向课题的研究，提高企业产品的技术含量和竞争力。这一切不但提高了相关人员的能力，也为企业提高经济效益起到了很好的促进作用，更进一步带动了教师队伍水平的整体提高。[1] 企业方面：（1）安排真正的技术能手，并且具有一定的科研能力师傅参与教学，这类型的师傅毕竟是少数并且企业有自身的效益追求此类型的师傅很可能不能全程参与学生的教学，但要求他们一定要参与课程的开发，保证课程开发者的高水平。基于工作过程系统化学习领域课程开发理论，认为课程开发应包括确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计、行动导向教学实施、教学评价与反馈等6个步骤。[2]企业方面技术能手必须参加课程再次开发环节中的确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计前期环节，把企业里的新技术、新要求融合到课程开发环节，才能使新开发的课程跟的上社会的新发展。（2）实训设备更新，通过一定时间的使用，原实训设备面临老化落伍的局面，企业需对设备进行及时更新，否则仍出现学生会的不是企业所现需得，仍需岗前再培训得局面，这样就失去了校企合作模式的本意，努力通过实训设备的提升来实现课程的再次开发。 二、社会活动途径 社会的需求是多种多样的，因此针对社会需求而设计的课程也是丰富多样的但他们总有一定的共性。课程的开发要适于本校实际特点与又要满足社会的高需求，可以通过合作的方法进行联合开发。通过让学生参与企业活动等形式，让学生在活动中获取知识。在构建具体的课程开发途径上，应在专业层面与职业道德层面的基础上进行。 职业道德的培养，可以在专业课程体系中的综合实践环节来进行。如，在实训环节中增加“拓展”活动，在活动中有助于学生形成一种集体主义精神。 为确保校企合作后期合作课程的持续性，需对课程进行再次开发。可通过水平转变途径来实现课程再次开发，可通过社会活动等途径来丰富已开发的课程。当然课程再次开放的途径是多种多样的，仍需在实践中不断总结。 参考文献： [1] 王芳. 校企合作课程开发的瓶颈及建议 [J]. 中国成人教育，2010（13）：72. [2] 蔬果会，金鑫，方莉.可持续发展视角下高职课程开发研究[J].宿州学院学