教育心理学4-8习题教案.docVIP

第四章 学习动机 单项选择题：1-5ABDB 6-10CBCDC 11-13CDB 多项选择题：ABCD ADE BDE ACE BDE ABCDE CD ABC ABCD 填空：1、学习需要 2、成就动机 3、学习需要 学习期待4、替代性强化 5、在知识技能的掌握或应用上存在障碍6、替代性强化 7、诱因 8、降低9、学习动机 10、社会意义 11、利他主义 12、个体自身行为的成败经验 归因方式 名词解释 动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 近景的直接性动机：它是依据学习动机的作用与学习活动的关系而划分的，近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。 问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 简答题 根据学习的动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部学习动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）因而这一学习动机理论有较大的局限性。 教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成就感，为此，在实际教学中要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系：此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引了的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。 论述题 【答案要点】 学习动机的培养： 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机； 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 学习动机的激发： 创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 正确指导结果归因，促使学生继续努力。 【答案要点】： 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因； 同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等； 归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：①有助于了解心理活动发生的因果关系；②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机； 在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。 第五章 学习迁移 单项选择题：1-5BBCCB 6-10DADAA 11-15CDCBA 多项选择题：1、BD 2ACE 3ABCDE 4ABC 5CDE 6 ABCE 7AB 8ABD 9ABCE 10ABC 填空题：1、迁移 2、负迁移 3、正迁移 4、量杯 5、无条件 自动发送的6、安德森 7、一般迁移