加大课堂评价力度,促进学生全面发展.docVIP

加大课堂评价力度，促进学生全面发展新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，明确地提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨,“促进学生个性发展”的改革目标。也就是说我们的评价不只是为了检查学生知识、技能的掌握情况，更应关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，“不是选拔适合教育的儿童”，而是利用评价帮助我们创造“适合儿童的教育”。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价要有效得多，如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展呢?我觉得应从下面几个方面着手。 一、 ??变与他人比为与自己比，激励学生不断进步。 传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生作为评价参照，于是，大多数学生提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽意”。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。记得我在教“轴对称图形”时，有一个这样的教学片段： 师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想像，剪出一幅图案。”（学生剪出各种各样的图形：桃子、蜻蜓、电视等，一幅幅图案栩栩如生。） 师：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能得出哪些结论？ 生1：沿着一直线对折，直线两部分互相重合。 师：你能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！ 生2：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、角等都是轴对称图形。 师：你能把我们学过的几何图形是轴对称的挑出来，真不简单！ 生3：老师,我边表演边说可以吗? 师：当然可以。 只见生3边向身体两侧打开双臂边说：“从我中间画一条直线，两边也是对称的。” 师：你能从自身发现到轴对称图形，说明你的观察力很强，有创意，真棒！ 这时有一位学习很不尽人意、很少发言的学生举手了，说实话，我真不想叫他（因为他会把我的计划打乱），可我还是叫了他，在我的意料之中，他答错了，我真想骂他一顿，可我还是心平气和地说：小江这个例子虽然错了，但他敢干发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，大家表扬他！ 自从有了这一次的表扬，他在以后的学习中进步了不少，我真为我那一次的改变感到万分的惊喜。 真是多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个学生身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向。就刚才所举的那个教学片段，我能从不同方面去评价每个学生。特别是对错误回答的学生，我没有从结论是否正确去评价，而是从学习的态度方面表扬了学生，努力发现学生身上的闪光点，这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每一个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。 二、把握评价的“时间度”，拓宽学生的思维空间 由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来。 如下面的教学长方体表面积的课堂教学实录，就可以看出延缓评价所带来的效果。 师：请大家求右图长方体的表面积。 长为10,宽为5,高为5. 生1：（55+5Ⅹ10+5Ⅹ10）2 生2：55Ⅹ2+5Ⅹ10Ⅹ4 师：还有更简便的方法吗？ 生3：我想出了一个更简便的方法：55Ⅹ10 师：你是怎么想的？ 生3：上、下底面的面积有2个55；由于510可看作55的两倍，因此其余四个面的面积就有8个55。共计10个55，所以列式为55Ⅹ10。 师：好