语言磨蚀理论指导下的大学英语听说教学.docVIP

[摘 要] 语言磨蚀表明了外语习得过程中的另一面，即语言技能流失、退化的一面。国内外对语言磨蚀的研究为大学英语教学提供了有用的启示。本文对运用语言磨蚀理论指导大学英语听说教学进行了一些探讨，并提出三点建议：强化听说训练，尽量缩短受蚀时间；提升英语听说教学中语言输入和输出的质量；强化社会情感因素，激发学生的学习动机。 [关键词] 语言磨蚀 大学英语 听说教学? 英语教学 　　语言磨蚀，简称语蚀，即语言习得的逆过程，是指双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象。语言磨蚀可分为一语磨蚀和二语磨蚀。在母语环境下的外语语言能力的降低或减退称为二语磨蚀或外语磨蚀。 最早将语言磨蚀的概念引入语言学研究的是Lambert。他在1980年首届语言磨蚀研讨会上就使用了attrition一词。之后，随着研究的进一步深入，对语言磨蚀了解的增多，语言磨蚀理论也不断丰富和完善起来。从本质上说，语言磨蚀表明了外语习得过程中的另一面，即语言技能流失、退化的一面。国内外对语言磨蚀的研究为大学英语教学提供了有用的启示。 2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）,与1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，在内容上有很大的突破，对学生、老师、教学辅助条件等方面都提出了明确的要求,其中特别强调了听说教学改革的重要性。目前，国内一些学者已经开始注意到语蚀理论对于大学英语教学的启示作用，但针对听说教学方面的研究成果还很鲜见。因此，本文对运用语言磨蚀理论指导大学英语听说教学进行了一些探讨，并提出三点建议。 一、强化听说训练，尽量缩短受蚀时间 　　研究表明，学习者受蚀前外语水平越高，受磨蚀的程度就越低;反之，受蚀前外语水平越低，受蚀程度就越高。即受蚀前外语水平与受蚀语的量和速度呈反比。为了减少或降低语言磨蚀，学习者应尽量缩短受蚀时间，提高外语复习和再学习的频率，增加外语接触面和接触的深度。不能因为暂时无用，就束之高阁，不予理睬。 　　雅克布逊回归理论 Jakobson’s Regression Theory 也认为：当受蚀者的外语能力出现磨蚀时，语言成分的磨座机电话号码6蚀顺序与其掌握的顺序相反。这一属性称之为外语磨蚀的回归性，主要表现有二。一是基于历时的顺序。最先掌握的，最后磨蚀；二是基于训练强化程度的:在教学中强化训练多的先掌握，后磨蚀。 根据上述理论，我们在进行大学英语听说教学时，应提高训练的强度和频率，在听力训练过程中，加大泛听和选择性训练的比例。泛听通常是一篇文章从头到尾听，听完以后要求能知道其大意，把握所听材料的整体意思。练习题大多是选择题和简答题。选择性听主要培养学生听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这一训练重点是抓关键词，学生凭借捕捉到的信息，对对话内容进行归纳概括。练习题往往是各类填空题和短文填空题。 　　总之，只有强化听说训练，尽量缩短受蚀时间，才能有效克服语言磨蚀，提高大学生英语听说能力。 当然，听说训练的组织也重要，搞不好就会十分枯燥，学生厌学。教师可以运用多媒体和网络技术等现代化教学手段，为学生提供良好的外语学习环境和学习情景，使学生全方位、多感官、多角度理解教学内容，优化课堂教学的整个过程，促进学生综合能力的提高。 相关的研究也表明：与受蚀语的接触方式对外语磨蚀速度和程度的影响至关重要。受蚀者与受蚀语的接触可分为两种类型:自然和人工干预状态。Lowe和Yoshitom均认为:人工干预的方式可有效防止外语能力的磨蚀。 利用多媒体手段可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，通过人工干预的方式减少学生语言磨蚀的速度。 　　同时，在网络上，学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等，甚至可以和英语国家的人用英语进行交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑，从而大大提高了训练的强度和效率。 二、提升英语听说教学中语言输入和输出的质量 以往的研究表明，在语言输入和输出的学习过程中，第二语言比母语存在更多的语言磨蚀。母语的输入是多样性的，多渠道的，可以有视觉输入、听觉输入，可以通过生活中的各个方面进行语言输入。而这对于第二语言来说是很难实现的。在输入材料上，母语输入是真实的语料，而外语输入则是有目的的学习材料，在真实性和即时性上略有欠缺。 由于许多大学生不理解英语口语中存在大量的冗余现象，不管听什么，他们都全神贯注，企图听见并接受一切声音所传递的信息。每当听见不熟悉的单词时，他们就变得紧张不安，这种见生词就怕的心理障碍严重破坏了接受信息的效果。因此，在课堂上，教师应有意识地培养学生观察和理解语言社会语境，什么场合用什么语体，了解说话人的身份，说话者之间的交情深浅与语体的关系等。在训练“说”的过程