高中英语阅读课课堂观察表.doc

高中英语阅读课课堂观察表 一、目的 1、英语阅读课在教学中属于语言输入部分，在当下的教学环境中，它对语言输出有重要的影响，因此，阅读课在高中英语教学过程中占有重要地位。 2、通过定量的阅读课课堂观察表，收集一些较少价值判断的、事实性的量化资料，更加便于教师进行教学反思。 二、理论基础 基于实证主义和科学主义的理论。 三、观察方法 实践行为取样法 四、观察内容分类依据 （一）对学生阅读能力的评价主要包括对阅读策略的评价、对语言知识掌握的评价、对语篇能力的评价以及对语用能力的评价。 选自“袁振国译．威廉.维尔斯曼著. 教育研究方法导论[M], 北京：教育科学出版社，1997，5：260” 选自“杜威.我们怎样思维·经验与教育[M], 北京：人民教育出版杜，1991，114～117” （二）通过课堂观察，可收集到的资料 1、探讨师生互动与教育成效之间的关系 2、观察学生的态度及行为表现（比如投入学习或非投入学习） 3、观察学生行为的改变或习惯的建立（比如学生学习策略的形成或改变） 4、观察学生学习过程的某一或某些特定方面（比如学生的课堂言语活动） 5、观察教师教学中讲课的清晰程度 6、观察教师教学中教学手段方法的变化 7、观察教师教学过程的某一或某些特定方面（比如提问或表扬） 8、观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈及评荐 9、观察学习氛围 10、观察课堂管理 选自“杜威.我们怎样思维·经验与教育[M], 北京：人民教育出版杜，1991，114～117” 高中英语阅读课课堂观察表 观察人： 观察时间： 一、基本情况 年级： 班级： 第 节课 实到人数： 二、观察项 英语课的观察设计点评（夏金华，程昊旸记录） 1.程序性观察应当对应陈述性观察，陈述性观察应当包含“趋同”和“趋异”两部分； 2.总结最好分成两部分，不要弄在一起。 3.反馈部分最好也分为：言语、非言语。这样能保证涵盖所有的内容。 4.非言语类的题目过多过大，无法具体考察某些特征，建议改为直接观察肢体动作，面部表情等。 5.“点名”的含义模棱两可，不够清晰，容易由不同的观察者得到不同的反馈。 6.学生行为和老师行为两张表格最好合并成一张，这样比较方便观察者记录，不容易漏掉信息。 7.在评价部分，最好分成：言语，非言语，以及评价的恰当性和正确性。 8.观察不宜全部以行为次数为记录方式，也可以适当加入等级评判。 教师施教行为观察表 项目 次数（画正字） 结果 现场备注 言语行为 课堂用语 要点重复 语速减缓 话语调整 词汇替换 语句转换 课堂提问 程序性提问 趋同性提问 趋异性提问 反馈评价 反馈 评价 总结 策略总结 知识总结 其它 非言语行为 板书 肢体语言 播放多媒体 播放录音 其它 备注： 程序性提问：鼓励学生更多的思考和问题解决，要求学习者运用个人的知识来源主动形成自己的解释和意义，因此可以发展学生的思维方式，提高解决问题策略。 项目 次数（画正字） 结果 现场备注 言语行为 回答问题 点名回答 主动回答 集体回答 其它 分组讨论 点名汇报 主动汇报 其它 质疑 总结 其它 非言语行为 观看多媒体 听录音 动笔练习 其它 三、观察说明 1、观察者坚持客观、自然的原则，尽量做到全面、细致。在课堂观察与记录过程中，若有其它情况，可在“现场备注”栏注明。每一位观察者在具体观察前腰明确每一观察项的含义。 2、为了不干扰正常教学，观察者选择教室后面两边的位置。