2013年教育心学考试大纲知识点解析.docVIP

教育心理学概述 教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 教育心理学的研究内容 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 初创时期（20世纪20年代以前） 教育心理学在西方的发展情况 发展时期（20世纪20—50年代） 成熟时期（20世纪60—70年代） 完善时期（20世纪80年代以后） 动机阶段——预期 选择阶段——注意、选择性知觉 获得阶段——编码及存入 加涅提出的学习过程模式 保持阶段——记忆存储 回忆阶段——检索 概括阶段——迁移 作业阶段——反应 反馈阶段——强化 20世纪初至1949年新中国成立之前 教育心理学在中国的发展情况 从新中国成立到“文化大革命”开始 “文化大革命”结束至今 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题 教育心理学的发展趋势 关注影响教育的社会心理因素 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 增加对学校教育过程和学习过程的理解 学习教育心理学的意义 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 客观性原则 教育心理学的研究原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则 观察法：是有目的的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。 教育心理学的研究方法 实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试是心理活动，从而进行分析研究的方法 调查法：是通过搜集有关材料，进行数据统计分析，间接地了解和研究人的心理活动规律 活动研究法：是以解决实际问题为 目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题 第二章 中小学生心理发展与教育 心理发展的含义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。 心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 心理发展的教育意义：1.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理，心理发展的水平和特点。 2、关键期：个体的心理发展存在关键期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如果能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 成熟和学习是影响学习准备的两个主要因素。 认知发展机制 图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式 同化：个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主题的动作 认知发展的阶段理论 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化 （皮亚杰理论） 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过度的过程 认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：感觉、动作分化 前运算阶段（2-7岁）：思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性、自我中心 具体运算阶段（7-11岁）：多向思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理 形式运算阶段（11-15岁）：认知命题关系、进行假设-演绎推理、抽象逻辑思维、思维具有可逆性、补偿性和灵活性 认知发展与教学的辩证关系 认知发展制约教学的内容和方法：在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标 教学促进学生的认知发展：依据儿童的心理发展水平进行教学，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展 最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 人格的含义：决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 自我意识的含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（包括：自我认识，自我体验，自我监控） 自我意识的发展：生理自我 → 社会自我 → 心理自我 认知方式的差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散型；立法型、司法型、执法型 学习风格的差异： 瑞德的分类：视觉型、听觉型、触觉型、综合型 席尔瓦与汉森的分类：掌握型、理解型、人际型、自我表达型 智力差异：智力的水平差异、智力的类型差异、智力表现早晚的差异、性别差异 多元智能理论（霍华德?加德纳）：语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、 内省智能；自认观察智能 认知差异的教育含义：要根据学生的特点因材施教：1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的