七年级上册第一、二两章教材分析.docVIP

七年级上册第一、二两章教材分析 对新课标下的新浙教版教材的认识 新教材注重问题解决。 本教材与原浙教版教材的一个主要区别在于：新教材（学生的学习内容）从现实的、有教学意义的问题情境出发，引入新思想、新内容、新方法；采用“问题情境—数学活动（包括观察、实验、猜测、尝试、推理、交流、反思等）—概括（包括建立模型）—巩固、应用拓展”的叙述模式呈现内容。而且在七年级的上册中，还专门安排了解决问题模式这样一节内容（第五章第四节“问题解决的基本步骤”）。新教材还引入了开放性问题（主要有实际问题、非常规问题），它把问题解决作为数学课程的重要内容。 新教材注重建构主义思想，注重数学交流。 教材在具体安排上，设置有“合作学习”“想一想”“做一做”“设计题”“探究活动”“课题学习”“阅读材料”等，让学生在数学学习中构建自己的数学知识，获得对数学的理解，促进学生自主地学习，通过如“合作学习”“设计题”“课题学习”的安排，加强学生学习时的交流，发展和深化学生对数学的理解，倾听他人的表达，拓宽学生的数学知识。 注重基础知识和基本技能的落实，注重内容的衔接和联系。 总的来说，新教材是在保留了原浙教版的核心内容的基础上进行的改编。新教材通过各种数学教学活动，使学生理解重要的数学概念、定理、和法则，新教材中还编有“课内练习”“作业题”“复习题”且许多还是紧密联系实际的原创题，它们能保证学生所学知识及时得到巩固和应用，并把它转化为自己的数学能力。 教材内容的呈现形式具有创新性。 根据新课程内容标准，7—9年级的学习内容是“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”以及“实践活动”四个方面，七年级的内容编排也是按这几方面交叉编排，螺旋式上升。 师与生的关系发生了变化。 课堂教学中要求师生互动是新课程的要求，也是实施新教材的要求，在教学中倡导师生平等，民主的人际关系，教师应尊重学生的差异，崇尚个性和主体性。鼓励探索真理，在教师启发诱导下，学生发现问题提出疑问，这无疑又给教师提出了更高的要求。 学生在拥有一个有发挥个人才智的机会和空间的同时，压力感又会促使学生去主动涉猎知识，独立思考问题和寻求解决问题的方法，所以教师要创设一个良好的氛围，注意师生双方交往，互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 新教材实施教学中的两点困惑。 （一）两极分化现象提前，并有加剧的趋势。 为了改变原来教材内容“繁、难、偏、旧”的状况，新教材在学习内容上进行了改编，在学习内容中加入了一些日常生活中的实际问题，但是这些内容不是单纯的直接应用数学知识得出计算结果，它还要求学生具有相应的数学建模能力。对于那些本来学习单纯计算都有困难的学生，学习这些能力要求更高的知识谈何容易，而新教材安排的新课内容又没有减少，老师没有足够时间使这部分学生跟上大部分学生的步伐，出现不少数学的“后进生”，使新数学课程的普及性、大众性目标难以实现。 (二)教学过程中，学生的“合作学习”交流有过多现象，独立思考能力弱化。 新课标要求强化学生在数学学习过程中的主体地位，在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间与空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。在我们的教材中安排的“合作学习”栏目，它是一种导向与建议，教师可以根据实际情况选择自己的教学模式。而在我们教学活动中发现，有些教师对于“合作学习”的交流活动过于频繁，或者只是流于形式，并没有实质内容，学生也说不出有什么体验。我认为数学教学应更多的培养学生独立思考的能力，不要什么问题都拿来交流讨论，对于“合作学习”交流也不宜频繁，要有选择的进行。 1、对于合作学习它有如下特征： （1）有明确的小组讨论或需解决的教学任务； （2）小组内的成员面对面互动； （3）小组内有相互合作帮助的互动气氛； （4）小组内人人参与，每人都有自己的职责 2.适当时候进行合作学习： （1）个人操作有困难时进行合作学习； （2）遇到难题需要他人帮助时组织合作学习； （3）解题方法不唯一时进行合作学习； （4）对同一问题有争议时组织合作学习。 对一、二两章教材内容的分析 （一）教材的七（上）第一章内容实际上就是原浙教版初一（上）第一章第一单元的内容；新教材第二章是“有理数的运算”，内容包括有理数的加法、减法、乘法、除法、乘方以及有理数的混合运算等，这个内容基本与原浙教版第一章第二单元相同，两者的内容安排的差别： 新增1.1从自然数到分数； 将旧教材的1.1正数和负数1.2有理数两节内容合并为一节1.2有理数； 将旧教材的1.3数轴1.4相反数两节内容合并为一节1.3数轴； 对于学习内容的选择都是学生身边的现实例子，素材都力求具有真实的背景。如外出乘车；关于跨海大桥的报道；月球表面温度的变化；五个城市的温度比较等等例子的选择都