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数学教学要加强学生思维能力的训练 　　摘 要：数学思维在思维科学中具有极其重要的地位，中学数学几乎无时无刻不在引导学生进行思维活动，因此作为初中数学教师就需要我们精心地设计思维训练的方案，要不失时机地对学生进行各种思维的培养，教者认为在数学思维的训练方面，要加强“发散性”训练和“收敛性”训练相结合；动静训练结合，正反训练结合，“渐进性”与“跳跃性”训练结合，“直观性”与“抽象性”训练结合。用两条腿走路对教学是大有裨益的。 　　关键词：数学教学；学生；数学思维；训练 　　初中数学教学不仅蕴含了广博精深的知识，更体现了丰富的思想和方法，是对学生进行素质教育的最佳素材，但笔者在教学中发现：在对着千变万化的习题，往往有很多同学会望而生畏，影响了他们对教学学习的兴趣和各种能力的培养，这就需要教师不断地优化教育艺术和策略来帮助学生真正地学会学习，要精心地设计思维训练的方案，要不失时机地对学生进行各种思维的培养。 　　一、动静结合训练 　　动和静是矛盾的统一，是问题的两个方面，在一定的条件下可以相互转化，真可谓是“动中有静，静中有动”“静中有动”就是通过图中有关的点、线段或部分图形的变化或运动得到许多新的图形；“动中有静”就是指有些图形通过适当的变化，数学中的某些问题如能恰当运用运动、变化的观点，用动态的思维去分析，解决问题，善于捕捉运动中相对静止的信息，在运动中分析，在变化中求解，动静结合，巧妙构思，让人回味。 　　二、“发散性”训练和“敛聚性”训练相结合。 　　创造性思维是创造力的基础，创造思维多以发散思维开始，以收敛思维告终，两种思维缺一不可。 　　例1：两个边长为1的正方形，其中一个正方形的某一个顶点位于另一个正方形的中心O，并绕O旋转。求：两个正方形重叠部分的面积。 　　分析：据一般情形，两个正方形重叠部分是一个不规则的四边形，不易判定其面积的大小，考虑到特殊化策略，不妨将绕O旋转的正方形置于特殊位置，比如使该正方形的边平行于以O为中心的正方形的边。 　　例2：如图20-5，P是等腰三角形ABC的底边BC上异于B，C两点的一个动点，过点P作BC的垂线分别交AB，BC（或其延长线）于E，F两点，AD⊥BC，垂足为D。 　　（1）当点P运动至D点时，E，F皆重合于A点，此时有PE+PF=AD； 　　（2）当点P运动点D以外的任一位置时，上述结论是否仍成立？若不成立，请说明理由；若成立，给予证明。（选自〈中考数学〉P60页） 　　评析：根据由特殊状态推出一般，联想到含有动点问题的几何的一思路是动中求静，找出动点的特殊位置。 　　三、“渐进性”训练与“跳跃性”相结合。 　　所谓“渐进性”训练，是指根据循序渐进的原则进行训练，表现在研究某一具体数学问题时，根据其难易程度，将一个复杂的思维过程有目的地分离成若干个简单的思维活动，即设计一定的思维“台阶”，让学生按台阶一个个地“爬”。 　　例3：在一条河的同一岸边有A、B两个村庄，要在河边修码头M，使AM+BM为最短。确定M定位置；（2）若A、B在河岸两侧，则码头M的位置应如何确定，才能使AM+BM为最小。（选自〈黄岗中考〉P114页） 　　为提高学生的思维跨度，培养学生的探索能力，这道题也可去掉第一个图形，让学生的思维去“跳跃”的解题。 　　这两种训练手段是一对矛盾，其实，它们是辩证的统一体，前者是基础，后者是提高，教学时要根据学生的实际情况因材施教的原则进行，邓从教学对象的接受能力、接受的难易程度两方面去考虑安排。 　　四、“正面性”训练和“反面性”“逆向性”训练相结合 　　所谓“正面性”训练就是正确的解题思路进行下面引导，启发学生思维，这是常见的训练形式，这里不再举例赘述。 　　所谓“反面性”训练，是指教学为纠正某种易发生错误而设置的思维圈套故意地将学生引入岐途，然后通过分析，让学生得出正确的思路。 　　“逆向性”训练指的是有些例题正面难以突破，应该采用逆向思维，改变思维方式，从反面逆向思维，实现知与未知的转化。 　　例4：已知方程（a-1）x2+（a+1）x+a/4=0有实数根，求a的取值范围。 　　解：根据题意，有a-1≠0 　　△=（a+1）2-4（a-1）?a/4≥0→a≥-1/3且a≠1 　　在解题中，涉及到方程有实数据，就形成了思维定势，当成一元二次方程求解。易忽略a-1≠0时一次方程仍有解。 　　五、“直觉性”训练与“抽象性“训练 　　直觉是假设或猜想的重要源泉，它帮助人们提出新的概念和思想，也帮助人们进行选择，同时还帮助人们进行预测，因此，可以认为创造性思维在一定意义上是直觉思维与逻辑的结合。 　　例5：不查表求Sin75°的值。 　　此题可把它转化到三角形中去解，做到数形结合。 　　例6：m为何值时，方