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新时期高职学生的缺陷与管理对策探析 　　摘要：高职院校的学生因生源影响和管理的漏洞存在一些缺陷，本文分析了缺陷的主要表现及成因，并对有针对性做好管理工作提出了几点对策。 　　关键词：高职学生 缺陷 对策 　　中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.203 　　学生管理工作是学校的基础工作，学生管理水平的高低不仅决定着学生的素质，也关系到学校人才培养质量和可持续发展。新时期高职学生既有普通大学生的共性，也有其特殊性。在高职教育经历了规模化高速发展的今天，研究学生特点、与时俱进创新管理方法、提高管理水平、提升教育质量，已是当务之急。 　　1 高职学生的主要缺陷 　　高职学生有许多优点，但也存在带有共性的“先天”与“后天”的群体缺陷，这些缺陷几乎成为高职学生的标签。主要表现在以下几方面： 　　1.1 学习基础薄弱 　　虽然有的高职院校不乏学习成绩优异的学生，入学起点高，高考成绩超过二本、三本，个别甚至超过一本录取线，但仍有部分学生没有养成良好的学习习惯，学习基础薄弱，对学习没有兴趣，进大学后没有升学压力，缺乏主动学习的愿意。 　　1.2 自我约束能力不足 　　由于缺乏学习动力和责任感，有的学生对自己要求不严，自律意识到较差，自由散漫，迟到、旷课、上课玩手机、睡觉现象普遍存在；沉迷于网络通宵达旦玩游戏绝非个别，甚至老师走进宿舍也视而不见，酗酒、打架斗殴时有发生。 　　1.3 心理素质较低 　　虽然高职学生都是成年人，但很多学生心理年龄远落后于生理年龄。由于学习基础差，在师生和家长处得不到足够重视，进入高职，觉得没有面子，无法正视自己，不愿面对以前的同学，逃避现实，加剧了对网络迷恋，在虚拟的网络中寻求发泄和平衡，自暴自弃。在自卑的阴影下，敏感脆弱，自我表现欲弱化，抗挫折和压力的能力差，遇事不能担当，容易走极端。 　　1.4 对前途迷茫观望 　　部分学生对前途和职业生涯没有作好规划，虽然开设了职业生涯课程，但学与做两张皮；虽然向往就业，但因觉得自身优势有限，害怕竞争；择业时又期望过高，过分看着待遇和工作环境，一旦不如意频繁跳槽，缺乏耐受力。在过高的期望和残酷的现实面前无所适从，迷茫观望。 　　2 高职学生缺陷的成因 　　上述高职学生的缺陷既有学生自身因素、家庭教育失效和受社会大环境影响“带病入学”的“先天”原因，也有高职学校管理教育不到位的“后天”因素。具体表现为： 　　2.1 应试教育“后遗症” 　　素质教育喊了若干年，但在高考的指挥棒下中学无法实施，选拔评价人才的标准不改，唯分数论英雄的人才评价标准就无法破除。高职学生的自卑心理很大程度上源于学习成绩不好，得不到应有的尊重和重视，厌学、叛逆、不合群、沉迷网络成为他们逃避和展示自身价值的方式。 　　2.2 生源质量下降 　　高等教育的大众化降低了高校的门槛，而近年来高考报名人数逐年减少的趋势，加剧了生源的争夺。特别是国家示范性高职院校建设以来，加剧了高职院校的分化。对于有的高职院校来说，生源的争夺在一定程度上是为“生存”而战，为了招到学生，从降低录取分数线到面向部分学生免试入学，就读门槛越来越低，生源质量下降在所难免。学生来源的渠道呈现多样化，既有通过普通高考录取的，也有部分高职院校单独招生录取的，还有面向中职学校招收的3+2和2+3的学生，部分高职院校还有成人教育的学生跟班学习的，等等。在高职院校无生源可择优的尴尬面前，生源质量整体下降的局面难以破解。 　　2.3 学工队伍薄弱 　　一是队伍数量严重不足。许多高职院校未按要求配备辅导员和班主任，专职辅导员所管理的学生过多，造成工作不深入不细致，缺位现象时有发生，也难以精细化管理，无法根据学生的特点因材施教。二是队伍不稳定。许多学生工作者因责任大，劳动强度大，要求高，缺乏成就感，无法安心长期做下去。三是队伍素质参差不齐。学生工作的性质和职责对从业人员的素质有很高要求，需要具备高超的技艺和丰富的经验。但由于种种原因，学工队伍人员素质参差不齐，专业化程度普遍偏低。薄弱的学工队伍对有缺陷的学生的教育难以收到好的效果，甚至在某种程度上加剧了有缺陷学生的数量和程度。 　　2.4 全员育人尚未行动 　　不少高职院校重技能轻德育的现象普遍存在，全员育人的要求与高职院校的实际现状大相径庭，不少专业教师只管埋头“教书”不管“育人”，对课堂的学生视而不见；思想政治理论课教学与学生日常管理两张皮，理论课教员只停留在理论教学层面，不参与学生日常管理；学校党政职能部门更是与学生相距甚远，有的部门甚至还成为因服务缺位导致学生问题产生的源头。 　　2.5 网络的负面影响 　　信息技术的普及使学生获取知识的途径多元化，网络大量资讯减少了学生