人教版九年级上册第六单无教学设计.docVIP

人教版九年级上册第六单无教学设计 [单元目标概说] 本单元课文大都是史传文学。《陈涉世家》再现陈涉“振臂一呼，应者云集”的历史风云，《唐雎不辱使命》刻画唐雎“不畏强暴，大义凛然”的策士形象，《隆中对》展现诸葛亮“未出茅庐，已知天下三分”的奇智异谋，《出师表》表现诸葛亮“殚精竭虑，鞠躬尽瘁”的忠贞精神。另有五首词集中编排，代表词发展的不同时期和不同流派。学习本单元，应在准确理解字词句的含义、读懂文章内容的基础上，熟读、背诵课文，并学用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物。 [阅读教学设计] 陈 涉 世 家 [教学设计A] 多角度的读 创意说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复的读，来疏通字词句义，理清叙事脉络，分析记事手法。 教学步骤： 一、诵读——疏通字词句义。 多层次地读课文：听读、自读、点读、译读。 1．读准字音。 如：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷…… 2．辨析词义。 如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等； ②一词多义：次、数、书、王、为等； ③重点虚词：之、以等； ④通假字：谪、唱、以、被等。 3．读通译顺句子。 如：①今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕； ②又间令吴广之次所旁丛祠中； 二、理读——理清叙事脉络。 1．再读课文，试用“四字词语”概括故事情节。 如：“少时佣耕”一“胸怀大志”一“谪戍渔阳”一“遇雨失期”一“陈吴谋划”一“行卜念鬼”一“鱼腹藏书”一“篝火狐鸣”一“激怒将尉”一“并杀二尉”一“召令徒属”一“为坛而盟”一“所向披靡”一“队伍壮大”一“陈县称王”一“应者如云”。 2．结合以上内容，回答下面问题。 ①陈胜、吴广起义的原因是什么? ②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号? ③陈胜为起义作了哪些舆论准备?又是怎样发动起义的? ④起义初期的迅猛发展形势是怎样的? 三、析读——分析记事手法。 作者在文中很注意材料详略的安排。试从文中找出这样的例子，想想作者这样安排的好处。 如：详写陈胜、吴广谋划，用了一百多字；略写“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十个宇。 (注意引导学生结合故事内容分析) 作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。 [教学设计B] 人物评析 创意说明：本文是一篇人物传记，可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。 教学步骤： 一、演读人物语言——演读人物语言，并说明理由。 · 如：“召令徒属”一段，先陈述事实(“法斩而死”)，要读得激愤；再退步假设(“戍边而死”)，要读出叹惋；最后发出号召(“举义而死”)，要读得激昂。…… 二、评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人? 如：①少时佣耕：一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人； ②陈吴谋划：一个对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人； ③发动起义：一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人；…… 三、对比人物变化——阅读课后练习三，说说你对称王后的陈胜的看法。 如：言而无信，贪图享乐，居功自傲，淫威骄奢…… [教学设计C] 对比阅读 创意说明：补充资料，开阔视野。提高认识——了解不同时代对历史人物和历史事件的不同认知和评价。 教学步骤： 1．对比一：《史汜》将陈胜列人“世家”；班固的《汉书》，却将陈胜归为“列传”。比较：史家对历史人物的评价为什么不同? 2．对比二：《史记》写陈涉“陈县称王”，带有拥立和赞同的意味；而司马光在《资治通鉴》中，却着重记写贤士劝阻他“称王”，但陈涉一意孤行，“自立为王”。比较：史家对历史材料的取舍为什么不同? 3．对比三：《陈涉世家》和《大泽乡》(茅盾)。 比较：两文对历史事件的记述有什么不同? [资料整合平台] ①《史记·陈涉世家》全文；②《汉书·陈胜项籍传第一》；③《资治通鉴·卷第七·始皇帝下元年》；④茅盾短篇小说《大泽乡》。 唐雎不辱使命 [教学设计A] 对话 对比 对偶 创意说明：课文以对话展开情节，用对比刻画人物，学习时可要求学生运用“对偶句”的表达形式，探讨文中“对话”和“对比”的内容。 教学步骤： 一、解题导人，熟悉课文。 结合课题提出三个问题，请同学们带着问题朗读课文，结合注释理解内容。 1．唐雎的“使命”是什么?