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在中学语文教学中如何渗透人文教育 【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0315-02 以人为本，是课堂教学的核心，是教师坚持全心全意为学生服务的根本宗旨的体现。在语文课堂教学中，必须而且只能以人为本。只有以人为本，尽人之性，教学才是有价值、有根基的，并且才可能是鲜活的、精彩的、和谐的、成功的。课堂教学的关键是调动教学主体的一切热情和积极性，让课堂教学的 每一个因素，都成为学生成长的动力和基础。 笔者认为，要在人文教育渗透到中学语文教学中，应该做到以下三点： 1尊重学生个性的发展 每个人都有自我意识，这种意识并不是先天预成的。海德格尔曾指出：人和物的本质区别就在于人只是根据他内在的可能性在筹划、在自我设计，并不断获得自己的本质，并不断领会属于本身规定性的东西，在这一过程中一个人的意识逐渐变得不同于他人，即所谓的个性化。素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到得到最大限度的发展。为了更有效的提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。我们不仅要关注学生的自我意识，更要尊重他们的个性，并鼓励学生积极发展个人意识，帮助学生养成对自己、他人、社会负责的生活态度。 在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。？ 尊重与发展个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。？ 2培养学生情感 人们的思维、想象和记忆等心理活动，都是在一定的条件下因情感的冲动而产生的，它们无一不受情感的制约。学生听、说、读、写等能力的形成，有着多方面的渠道。充分发挥语文教学中的“情感”教育的作用，拨动学生“情感”的琴弦，不失为其中一条重要的途径。语文教师靠什么来拨动学生“情感”的琴弦呢？“感人心者，莫先乎情。”当然也要靠“情感”，即以情动人，潜移默化。日本著名心理学教授佑泽武元曾说：“在促进学生的学习方面，不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”他曾用大量的实验证明：学生一旦对学习失去了情感，那么他的思维、理解、记忆等机能就会受到压抑。教学实践表明：如果教师感情淡薄，就不能与学生的思维、想象、情感等融洽起来，教学效果必然会大打折扣；如果语文教师能够加强自己的情感修养，注重学生的情感教育方法的探索，就有利于开启学生的心扉、拓展学生的思维、提高学生的学习兴趣等。 英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。 没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪……因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力。 3发展创新思维 课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，但不是唯一阵地。增加课外阅读是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生创新能力的必要环节。学生课内所学到知识和技能向课外延伸迁移运用，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。另外，教师还可以结合课外阅读丰富学生的课外活动。如可以通过阅读在学生间开展演讲会、辩论赛、读书报告会等，可以创办文学社，可以开展个人或集体采访、调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自