本科生创新实践教学体系改革的思考.docVIP

本科生创新实践教学体系改革的思考 　　摘要：创新已成为高等教育的主旋律，但当前大学生的创新实践教学体系存在一定的缺陷与不足。本文对大学生创新实践教学的内容及过程进行思考和深入研究，提出从四方面内容提升学生创新实践能力以及进一步完善实践教学的内容，并对实践教学进程的科学规划提出新方案。 　　关键词：大学生创新；实践教学；教学改革；TRIZ理论 　　创新已经成为高等教育人才培养的主旋律。目前，大部分地方理工类院校对于创新人才培养的实践内容大多局限于实验教学和大学生科技创新活动这两大环节。笔者认为这种创新实践教学培养模式存在一定的缺陷，应进一步改革完善，才能更科学并更有效地培养学生的创新能力和创新意识。 　　一、实践教学概述 　　长期以来，大学生的培养注重理论与实践相结合的教育模式。理论课程通过课堂讲授使学生掌握基本理论知识，而在实践环节，其实践内容主要有三个部分的内容。一是配套理论课程所开设的验证性实验，是对所学的理论进行验证，通过验证结果加深学生对理论的理解深度，以便学生能够更深刻地掌握所学的理论知识。二是课程设计、实训、生产实习等环节。主要是根据某一课程的主要内容，综合应用该课程的主要知识完成一个基本的设计任务或训练，从而提高学生综合运用课程所学理论知识的能力。三是毕业设计环节。通过毕业设计，使学生能够综合应用四年所学的理论知识，在教师的指导下，完成一个中型规模的设计内容，从而锻炼学生运用知识解决现实问题的能力。 　　从表面上看，三个部分也相应地划分为三个层次。三个层次从低到高、互相支撑、科学合理、面面俱到，能够全面地培养学生的创新能力。但实际上，大学生通过四年的学习，其创新能力并不强，特别是到工作岗位上，不能满足企事业单位用人的需要。用人单位还需对这些通过“完备的”实践教学体系训练出来的学生进行再培训，才能够上岗工作。这不得不让我们深入思考现有的实践教学体系，从某种程度上说，现有的实践教学体系完成了一定的人才培养功能，但对于大学生创新教育，还有一定的差距和不足之处。 　　二、现有实践教学体系存在的问题 　　（一）实践教学内容不尽完备 　　目前，实践教学内容己涵盖验证性实验、综合性实验、毕业设计等环节，既有单课程的实践训练，又有多课程知识的综合运用。从表面上看已经非常全面，但在长期的工作中，对于创新人才培养的实践训练，还应该经过以下四个环节：验证、综合、技术改进和创新设计。 　　对于实践中的验证环节，大学教育都做得很好，也得到了首要保障，而对于综合性和设计性实验，却没有得到足够重视，有的实验项目被标记为综合性和设计性实验，但在实际设计实验时却没有达到效果。大家知道，综合性和设计性实验应该通过教师在实验室中开设的开放性实验来锻炼学生综合应用知识的能力。一方面，让教师开设开放性实验项目，吸引更多的学生参与其中；另一方面，对开放性实验建立学分制，提高学生参与的积极性，扩大参与面。第三个环节是技术改进，这个环节是学生实践环节的最大缺失，学生往往对已有系统没有深入了解，对其中的技术改进提不出任何创新性的意见与建议，因此，在第四个环节即创新设计中，就不可能有新的突破。在四个实践环节中，第二个环节的不完善性及第三个环节的缺失，造成学生创新实践教学内容的不尽完备，需要进一步开拓思路并创新机制，尽快完善实践教学体系与内容。 　　（二）实践教学形式过于单一 　　随着招生规模的扩大，学校对学生实践能力与创新能力的培养力度削弱。大部分普通高等院校的实践教学环节仅限于验证性实验，学生的实践形式也就局限于课程的验证性实验这一单一形式，单一的形式又构造了学生单一性的创新思维。部分高校也认识到这一点，为丰富创新实践教学形式，大力倡导以“挑战杯”为龙头的大学生科技创新活动，但由于缺乏有力和完善的保障机制，导致大学生科技创新活动中教师与学生的参与面很窄，大部分学生的实践形式仅仅局限于课程的验证性实验和毕业设计环节。这种单一的实践教学形式，严重地影响大学生创新能力的全方位培养。 　　（三）实践教学环节跨度过大，发明创新理论传授不足或缺失 　　实践教学环节的跨度大，主要产生于大学生科技创新活动和学生进入工作阶段的初期。前面提及很多高校为丰富大学生的实践环节和实践形式，大力倡导大学生科技创新活动，虽然这些活动能大力促进大学生创新思维及创新能力的培养，但实际上，它却违背了学生创新思维与创新能力的培养规律，暴露出实践教学环节跨度过大的缺陷。 　　参加科技创新活动的大部分是大二和大三的学生，刚开始接触专业课知识，只参与过部分验证性实验，让学生开展创新科技活动，显然跨度过大，致使学生无所适从甚至望而却步，实际成效并不明显。对指导教师来说，学生的创新基础差，要做出高水平的科技成果困难重重。此外，针对所研究的问题，学生没有接触或学习过TRIZ