基于CDIO的计算机实践能力柔性培养探讨.docVIP

基于CDIO的计算机实践能力柔性培养探讨 　　文章编号：1672-5913（2013）22-0008-04 　　中图分类号：G642 　　摘要：提出“以学生为中心”的人性化柔性培养方式，把CDIO新模式融入到计算机课程实践培养体系中，从实践环境、实践内容、授课与辅导形式、创新激励制度和考核机制等5个方面进行探讨。 　　关键词：柔性方式；CDIO工程；创新能力 　　1 引言 　　CDIO（conceive，design，implement，operate，构思、设计、实现、运作）是当今国际高等工程教育的一种新模式，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所工程技术大学发起的一项工程改革计划，提供12种实施的执行标准，注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养，通过每一门课程、每一个模块、每一个教学环节来落实产业对能力的要求，满足产业对工程人才质量的要求。这种教育模式已被国内清华大学、汕头大学等高校采用，都取得了突出的成效，充分说明CDIO是符合国际工程教育的一套成功的教育改革体系。广东石油化工学院是以工科为主的普通院校，培养目标为掌握扎实的工程技术基础知识，具有工程动手能力和工程过程的创新能力。因此，我们学习成功院校的做法，把CDIO融入到课程教学实践中。 　　柔性化的培养方式来自一种新型的管理理念，是一种“以学生为中心”的“人性化培养方式”。它在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性手段，使教育对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动，能充分开发和挖掘人的潜能。因此，这种方式比较适合融入到CDIO培养过程中，能充分发挥学生的主动性和创造性。 　　2 CDIO课程实践培养计划和目标 　　课程实践体系是计算机培养方案中的重要组成部分，是培养学生实践能力的关键，是实施培养的主导计划。在没引用CDIO教育模式前，课程实践主要是在规定的时间内完成指定实验，重视理论知识学习和刚性的培养方式，实践没得到很好的扩展，限制学生的实践动手能力和创新能力的提高。因此，我们必须改革传统僵化的培养体系，在注入CDIO工程理念的同时，注意形式多样，探索符合学生个性发展的柔性实践体系。 　　表1是计算机专业的课程实践培养体系在改革前和改革后的对比。从表中可以看出，在课程安排方面，改革后的课程实践体系遵循教育教学的规律，具有内在逻辑性和连续性，既重视了数据结构、计算机组成原理等基础课程的培养，又重视编译原理、大型数据库专业公共课的全面教育，而且更突出Java应用技术和嵌入式技术这两个工程特色主线；在实践量方面，改革前只有课内实践，改革后课内外实践和创新活动相结合，减少了课内课时量，增设课外课时量和创新活动课时量，总的实践课时量大大增加，强调了教师的引导和学生的主体作用。因此，我们要根据柔性的培养体系采用相应的柔性培养方式，抓基础训练，重视工程特色的能力培养，充分发挥学生的主观能动性，全面推进学生知识、能力、素质协调发展，切实增强创新精神，培养高素质计算机工程应用人才。 　　3 CDIO实践能力培养过程 　　3.1 营造柔性的工程实践环境，奠定CDIO硬件培养基础 　　实践环境是培养CDIO工程人才的基础设施，改革前课程实践基本都按实验室工作人员的安排在规定的时间里进行实践教学。由于学生个体的差异，存在着显著问题：差生没办法在规定的时间内作完实验，优秀学生没办法作一些扩展或创新实验，严重影响整体学生实践能力的提高。因此，我们建立了一个既能集中训练，又不限制学生时间和能力的柔性实践环境，让学生充分发挥个体实践能力和创新能力。实验环境按柔性程度划分为两种类型：一种是集中式，由实验室工作人员安排时间和实验室，教师讲授实验和辅导实验，主要完成实践体系中的随堂实验、课程设计和综合实验的课内实践任务；另一种是分散式，学生自主完成实验任务，主要完成随堂实验、课程设计、综合实验和课外创新活动的实践任务。分散式类型从实验场地和时间划分有如下3种形式。 　　1）充分利用学生自己的设备。 　　据统计，从一年级第二学期开始，计算机专业的学生100%都购买了微机，学生可以用自己的微机在合适的场所作实验。对于这种形式，在教师的安排下，可以完成软件类的课外课程实践，如软件基础课程、Java技术工程主线系列课程等。2011级课程实践中我们利用学生的微机和Internet网络，通过QQ群平台，给每个学生布置有差异的设计任务，学生可以在群上讨论，教师抽时间定时参与，分批、分阶段检查、计分。通过这种方式，不但给学校解决了招生人数与投资设备的矛盾，更主要的是学生实践时间更加灵活、充裕，实践质量得到很大的提高。 　　2）定时开放实验室。 　　主要开放硬件和网络实验室，满足硬件和网络系列课程课外学习的需要。学生很少具备网络和硬件系列的自主