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模型 变式 信心 精讲 　　摘要：中考结束之后，笔者仔细分析了今年的中考卷，并回顾总结了自己在中考复习阶段教学行为和教学策略上的得与失，提炼了“模型思想、变式教学、培养信心、精讲精练”这四个有助于提高中考复习效果的金点子。 　　关键词：模型思想；变式教学；培养信心；精讲精练 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0146 　　轰轰烈烈的2013年中考已经结束了，笔者所带的班级取得了较为优异的成绩。笔者就自己在“中考复习中的亮点”和“中考复习中有待提高的地方”这两方面谈谈自己的心得体会。 　　一、在中考复习阶段中的亮点 　　1. 打磨精品课堂，引导学生建立模型思想 　　笔者所在的九年级数学组通过“上课――磨课――再上课”的备课组活动来进行专题模块复习。如在复习相似三角形时，笔者所在的备课组推出了一节“相似三角形基本模型之B形相似”的专题课，通过这一节课，既让教师们整理归类了近几年各地中考卷有关相似的热点题型，又让学生经历了“形成――建立――求解”的全过程，向学生渗透模型思想，使学生能掌握类似问题的一般解题策略。现把该节课的学案稿节选展示如下： 　　《相似三角形的基本模型之B形相似学案稿节选》 　　例1. （2012?贵阳）如图1，在矩形ABCD中，点E、F分别在边AD、CD上，EF⊥EB，AB=6，AE=9，DE=2时，则EF= 　　例2. 如图2，抛物线y=ax2+bx+c（a0）交x轴于点A（-1，0）、B（3，0），交y 轴于点C，顶点为D，以BD为直径的⊙M恰好过点C。 　　（1）求顶点D的坐标（用a表示） 　　（2）求抛物线的解析式 　　（3）求四边形BOCD的面积 　　例3. （2012?上虞）如图3，直角三角板的直角顶点P在正方形ABCD的对角线BD上移动，一直角边始终经过点C，另一直角边交直线AB于点Q，连接QC。 　　（1）求证：∠PQC=∠DBC； 　　（2）完成后，同学们在教师的启发下进行反思，提出许多问题，如： 　　①如图4，若将题中的条件“正方形ABCD”改为“矩形ABCD”，其余条件都不变，是否仍能得到∠PQC=∠DBC？ 　　②如图5，若将题中的条件“正方形ABCD”改为“直角梯形ABCD”，其余条件都不变，是否仍能得到∠PQC=∠DBC？ 　　请你对上述反思①和②作出判断，在下列横线上填写“是”或“否”： 　　① ；② 。并对①、②中的判断，选择其中一个说明理由 　　在学习相似三角形这一章知识过程中，学生往往会发现掌握几个基本模型是非常有用的，如“直角三角形斜边上的高线”、“B型相似”等。本节课主要是让学生建立“B型相似”这个模型来解决问题：当一条直线的同侧有三个相等的角时，要注意构造相似三角形即构造“B型相似”这一模型，特别是在平面直角坐标系中由“点的坐标须向坐标轴作垂直”这一特性，往往能构造两个直角三角形相似。并可以归纳到如下两张示例图：由∠ABC=∠ACE=∠CDE，可得△ACB∽△EDC，有了教师的归纳和图例，学生再遇到类似问题就能迎刃而解了。 　　点拨：第（1）小题，可以根据“CD是直角△CAB斜边上的高线”这一模型，利用“同角的余角相等”来找到相等的角，从而通过证明两个三角形全等来证明结论；第（2）小题，过E点分别作AD和CB的垂线段，可以根据“相似三角形之B型相似”的模型找到两个三角形相似，从而得出结论。 　　2. 尝试对课本例题、课后练习进行改编，进行变式训练 　　笔者在进行选题时，有时也并不拘泥于课本安排的例题，而是在例题基础上进行变式训练，拓展学生的数学思维，让学生体会那种“跳一跳，摘得到果实”的跃跃欲试感和成功后的喜悦感。 　　如对浙教版九下课本《3.3圆与圆的位置关系》的例题进行改编。原例题如下：为了要在直径为50毫米的圆形铁片中冲压出直径最大且全等的四个小圆片，小聪和他的同学设计了如图8的方案，其中每相邻两个小圆外切，每个小圆与⊙O内切。这是一个具有四条对称轴AC，BD，l1，l2 的轴对称图形，试求出小圆片的直径。（结果保留三个有效数字） 　　改编题如下：如图9，大圆O的直径AB=100mm，分别以OA、OB为直径作⊙O1、⊙O2，并在⊙O与⊙O1和⊙O2的空隙间作两个等圆⊙O3和⊙O4，这些圆互相内切或外切，则⊙O3的半径为 　　mm，四边形O1O2O3O4的面积为 mm2。 　　学生通过对这个改编题的解答，再回溯到课本原例题，发现也可以用勾股定理来解原例题，甚至在不出现特殊角的情况下，勾股定理才是首选的解法。笔者所在的绍兴地区中考卷中历来都有试题改变自课本例题、课后习题，这无疑为我们平时进行变式教学点亮了一盏明灯。如2012年绍兴卷22题就改编自浙教