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基于地方高校的教师信息化教学能力培训内容框架研究 　　摘要：随着信息技术在高校中的普及和应用，信息化已成为推动教育发展及变革的核心因素，教师信息化教学能力的高低将直接影响教师专业发展、课堂教学效率的提高。该文以2010版《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》为依据，在分析目前地方高校教师信息化能力发展中存在问题的基础上，提出地方高校教师信息化教学能力要求及培训内容框架，以便为学校更好地开展培训提供帮助和指导。 　　关键词：地方高校教师；信息化教学能力；培训内容框架；研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）08-1765-03 　　2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中第四部分保障措施的第十九章加快教育信息化进程中第六十条明确指出：为保证《教育规划纲要》中所定发展任务的顺利完成，其保障措施之一就是强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。① 　　培养和提高教师的信息素养，推动教育信息化是信息化知识经济时代世界各国教育界关注的焦点。多年来，我国各类教育行政部门也在积极探索高校教师信息化教育能力培养体制、内容及策略，其目的旨在通过开展教师信息化教育能力培训，促进教师更新教育观念，优化教学手段，掌握一定的教育技术理论与技术，以此改革课堂教学方法、应用技术工具优化教学效果、提高教学质量、引领学生主动学习知识和获取知识，提升学校整体教学及科研水平。 　　2010年9月，全国高校教育技术协作委员会制定关颁布的《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（以下简称《指南》），对促进高校教师专业化发展，规范高校教师教育技术能力培训、提升高校教育信息化水平等起到了重要的指导作用。该文以此指南为依据，结合地方高校信息化建设及应用特点，构建了一个适合学校自身发展需要的地方高校教师信息化教育能力培训框架，并对培训的实施进行了分析及研究。 　　1 现状分析 　　在我国高等教育组成结构中，地方高校是重要组成部分，也是服务地区经济、培养地方发展所需高级人才的重要教育机构。教师整体素质对人才培养质量有着重要影响，经文献和实地调查，近年来，全国各类地方高校都组织开展过形式多样的教师信息化培训，学校重视度高、全员性普及培训工作做得好、教师信息化应用水平有一定的提高，但还是存在一些不足，具体表现为： 　　1.1学校信息化建设中重视设备和资源的建设，忽视教师的实际应用效果 　　信息化建设是提升学校办学条件和增强办学实力的物理建设过程，也应是一个使教师、学生信息素养得以提高的过程。但实际建设过程中，许多学校则把硬件资源建设作为主要工作，强调学校整体设备、管理资源的建设，而对于一线教师的适应性、应用性则没有充分考虑，使学校信息化建设中出现“有路无车”的现状况，人机融合度低。 　　1.2传统培训中重视对培训结果的考核，忽视以参训者为主体的有意义学习 　　许多培训依然沿用以“院”或“系”为单位组织展“集中面授”培训，培训与学科融合度低，更多的是关注教师培训后的考试结果，以证书的获取为衡量标准，缺乏理论联系实际的应用能力培养，忽视教师思想意识、教学理念及教学方法等的变化，使参训者对培训内容的实用性感到“茫然”，导致教师参加培训只是走过场。 　　1.3在职教师信息化教学能力良莠不齐，渴望切实有效的培训 　　为更好地了解地方高校在职教师信息化教学能力现状，本研究以指南为指导，结合学校与教师特点，从意识与态度、知识与技能、设计与实施、教学评价和科研与创新五个层面进行了调查。邀请调查教师总数为：100人（其中充分考虑到专业、年龄、职称、性别、学历等因素），有效问卷96份，有效率96%，结果如下： 　　1）意识与态度：84%认为教育技术有利于知识的拓展、促进自身的专业发展；89%认为有利于教学效率的提高、对优化教学效果有重要的作用；3%教师认为教育技术对教学效果影响不大。从整体上看，大多教师能够认识到教育技术无论是对教师专业发展， 还是对学生能力和素质的培养，都具有重要的意义。② 　　2）知识与技能：75%教师经常应用多功能教室教学；96%教师课件制作工具为PowerPoint（其中能进行高级应用操作的：25%），但能应用学习理论将课件与学科教学整合，充分开展信息化教学的37%；能熟练操作学校网络教学平台的占15%；能对所需教学资源设计、制作的47%；以上数据表时，教师在教学中经常使用多媒体组织教师，普适性大，能自主应用及时通讯工具开展与学生的互动。但也反应出，教师对信息技术与学科整合能力较弱，对于网络环境下开展教学、媒体资源的收集、处理及应用的能力还有待提高。 　　3）设计与实施：75%的教师在教学中依然应