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浅析中学英语口语教学的困难与对策 　　摘 要：在英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语学习困难的主要因素。本文针对目前中学英语口语教学上存在的困难与问题，提出解决的一些对策。 　　关键词：中学 口语教学 困难与对策 　　随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。这就要求我们英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题，口语教学存在着不少困难与问题，需要深入分析，切实解决。 　　一、口语教学中的困难 　　本人从事英语教学多年，切身感受到在培养学生英语口语能力方面存在的困难主要有： 　　1.缺乏必要的语言环境 　　学生除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 　　2.思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够 　　由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。平时教学以教师为中心，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”，他们的英语口语交际能力几乎为零。 　　3.教师的口语水平偏低 　　目前，毋庸讳言，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。 　　4.学生听英语的机会太少 　　科学研究证明，说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上。而实际教学中，由于种种原因，诸如教师的口语水平较低、电化教学设备短缺和资料较差等情况，学生听英语的时间不是很多，直接影响了听说的训练。 　　5.学生的恐错心理是影响英语口语学习的一大心理障碍。 　　由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。 　　上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。 　　二、解决困难和问题的对策 　　针对上述困难和问题，我在英语口语教学中采取了以下对策，与大家共商榷： 　　1.改变错误的思想观念，重视英语口语的教学 　　《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。 　　2.坚持用“英语”教学英语 　　用“英语”教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持用英语组织教学，而不是用“汉语”教英语。 　　3.注意纠正错误的艺术 　　《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”在教学过程中，教师应充分认识对学生评价的作用与影响。应以表扬和鼓励等积极的评价方式激励学生，增强学生学好英语的自信心。教师应鼓励学生积极大胆地开口说英语，即使出现错误，教师也不应急躁地批评，首先要肯定学生敢于发言的积极性，再赞扬他在发言中成功的部分，然后心平气和地纠正错误。如果学生感到这次发言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次发言就更有信心了，这样就调动了学生学习的积极性，从而激发他的潜能。 　　4.文化障碍的消除 　　英语和汉语的文化差异是客观存在的。在某种意义上说，能否帮助学生消除文化障碍，是英语口语教学的关键。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等。 　　5、合理地运用多媒体辅助教学，创设口语教学环境，激发学生浓厚兴趣