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基于计算思维能力与信息应用能力的程序设计课程教学改革 　　摘要：针对在计算思维影响下应用型本科院校程序设计课程教学改革面临的问题，提出基于计算思维能力与信息应用能力的课程教学改革想法，树立以培养信息应用能力为核心的教学理念，并就理论教学、实践教学和课程设计等环节的改革和实践进行探讨。 　　关键词：计算思维能力；信息应用能力；程序设计课程；教学改革 　　0 引言 　　计算思维概念一经提出，就引起了国内外学者和高校教师的高度关注，成为教学改革研究的热点。2010年7月，九校联盟（C9）在西安交通大学召开计算机基础课程研讨会，会后发表的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》明确提出：高等院校计算机基础教学的核心任务就是培养计算思维能力。各高校积极推进基于计算思维的大学计算机教育改革，但经过多年的教学改革实践表明，引入计算思维的大学计算机教育改革在实践过程中面临着种种问题，教学效果并不怎么理想，人们开始反思计算思维，甚至怀疑计算思维。究其根源在于人们对计算思维的研究尚处在初级阶段，并不成熟，特别在教学层面上没有形成一个完整的、清晰的、为人所接受的表达体系，离真正起到指导计算机教育改革的作用还有一定的距离。各高校在对计算思维理解不够透彻的情况下，囫囵吞枣急于推进，结果可想而知。2012年8月，以“新时期下计算机教育的改革与发展”为主题的第八届全国高等学校计算机教育改革与发展高峰论坛在云南昆明召开，论坛重点对非计算机专业大学计算机课程改革开展了研讨，与会的专家学者和一线教师通过研讨达成4点共识，其中最重要的一点共识是大学计算机教育教学改革需要分类分层次设计，我国高校教育有着明显的层次关系，各级院校的人才培养目标是不同的，基于计算思维的大学计算机教育改革必须分类型分层次进行，不能搞一刀切。昆明论坛更多地倾听来自应用型院校和高职院校一线教师的声音，明确分类分层次推进基于计算思维计算机教育改革的指导思想，为新时期下各类高等院校计算机教育的改革指明了方向。 　　C语言程序设计是非计算机专业学生入校第二学期所学的程序设计课程。c语言具有简洁而高效的语句表达和清晰的程序结构等特性，比较好地体现语言级问题的求解方法，是一门比较适合计算思维能力培养的课程。应用型院校的人才培养目标是培养适应当前社会经济发展的高级应用型人才，与研究型大学截然不同。对应用型院校而言，如何根据自身的特点，正确处理好计算思维能力与信息应用能力的关系，推进程序设计课程教学改革，实现培养出高级应用型人才的目标，是值得深入探讨和研究的问题。 　　1 理清计算思维能力与信息应用能力的关系 　　人类有两大基本能力：思维能力和行动能力。从社会发展的角度来看，人不仅是思维的存在者，更应该是行动的存在者。恰当的行动要比正确的思维或聪明的推理更有价值，这是所有人的共识。21世纪人类的行动能力可定义为：面对社会生活和职业活动，借助科学思维和现代技术的帮助，遵循科学行动规律，发挥创新精神组织项目、分析解决问题和完成任务的能力。行动能力可分为领域行动能力和科学行动能力两种。领域行动能力具有很强的专业特色，通常可以理解为专业综合应用能力。科学行动能力则具有普适性，通常可以理解为决策思考能力或设计构建能力。 　　应用型院校非计算机专业计算机教育的本质就是计算机应用的教育，培养计算思维不是目的，是有别于研究型大学和高职院校的。在计算思维影响下，身处中间层的应用型院校应该清晰地认识到：对于应用型人才，适时有效的应用要比单纯思考和坐而论道更有价值，不能认为计算思维永远高于应用，计算思维应该更有效地服务于应用才有意义。以信息应用能力培养为核心的非计算机专业应用型人才能力培养体系如图1所示，在该体系中，专业课程和计算机基础课程的学习是培养和提升计算思维能力的基础，计算思维能力需要多门相关课程的长时间学习训练和有效沟通方可形成。在计算思维能力形成的基础上，进一步培养学生利用计算机技术解决实际问题的信息应用能力，及时总结提升普适性科学行动能力。以专业领域行动能力和科学行动能力共同构成核心行动能力。 　　应用型院校应积极研究计算思维的内涵及其在应用型人才培养中的作用，从理论和实践层面处理好计算思维能力与信息应用能力的关系，在努力培养学生计算思维能力的同时，提升学生的信息应用能力，力求使计算机基础教育与非计算机专业教育的培养目标达成一致。应用型院校非计算机专业计算机教育应树立“以计算思维为主线，以信息应用能力为核心，以信息应用为目标”的教学理念，让学生具备适应社会各个领域发展要求的计算机应用能力。 　　2 基于计算思维能力与信息应用能力培养的教学改革实践 　　在图1所示的应用型人才能力培养体系中，计算机基础课程的学习是培养计算思维能力的基础。c语言程序设计作为大学计算机基础课程的重要