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实施道德教育不能忽视课堂教学 　　摘 要 多年来我国学校道德教育一直实行直接德育的模式，但德育效果不尽如人意，诟病不断。为了达到良好的德育效果，就绝不能忽视课堂教学中存在的道德教育因素，加强与直接道德教育的双向配合，形成促进学校道德教育实效的合力。 　　关键词 课堂教学 道德教育 思想政治教育 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　Moral Education Cannot be Ignored in Classroom Teaching 　　SHANG Ke 　　（Xuchang Medical school， Xuchang， Henan 461000） 　　Abstract For years of school moral education in our country has implemented the direct moral education pattern， but the effect of moral education has been bad， criticism. In order to achieve good moral effect will never ignore moral education factors exist in classroom teaching， strengthen cooperation and two-way direct moral education， promoting the effectiveness of school moral education. 　　Key words classroom teaching； moral education； ideological and political education 　　智力和德性的发展是人的发展的两个主要方面，其中德性对人的成长起着更为核心和基础的作用。正因为如此，上世纪80年代以来国际社会都不约而同地开始重视道德教育，当前世界范围内学校道德教育的实施途径有直接德育和间接德育两种方式。我国多年来在学校中一直实行直接道德教育的模式，但是直接道德教育给人们的印象都是费时多、吃力不讨好、效果差、太空泛、不能跟实际很好地联系，是一门教师最难教，学生也最不喜欢的课程。 　　我国学校的道德教育主要是知识性德育，即通过对道德知识的学习来提高学生的道德认识。事实上， 一个人的道德知识与道德行为并不是始终保持一致的。在现实的道德生活中，我们可以发现品德课考试成绩高的学生与成绩低的学生， 他们的道德水平差异并不十分明显。所以，道德知识的多少并不能完全反映一个学生道德水平的高低。如果在实际道德课程中教师一味进行道德知识灌输，忽视学生自己的道德选择和道德判断能力，很容易造成学生厌学抵触的情绪。因此我们在进行直接道德教育的同时，不能忽视课堂教学中存在的道德教育因素： 　　1 各科课堂教学对学生道德的影响 　　道德教育应该成为各学科课堂教学的重要教学目标。赫尔巴特曾经说过“我不承认有任何无教育的教学”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没目的的手段”。①美国当代教育学家托马斯里考纳认为各学科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。如果不能充分利用各学科教学进行道德教育就是一个重大的损失。②前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为，各门学科的基础知识，是形成学生观点、信念、科学世界观，进行思想道德教育的主要途径。对于学生来讲，培养智力进行文化科学知识是必需的，但是思想道德教育也是必需的。 　　课堂教学除了重视学生掌握书本知识的同时，还要进行心灵信念和情感思想的培养，教书不仅是教书本知识，更重要的是“教人”。正如某些教育工作者提出的那样，学校“生产”出没有知识的人是“废品”，而如果培养出缺乏道德的人却是“危险品”，由此可以看出在一定程度上学校“道德教育比知识教育更加重要”。③学科课堂教学拥有“载道作用”和“渗透作用”。学生通过对学科课程的学习，在获得大量社会文化科学知识的同时，还能从中吸收蕴含在其中的道德知识和道德认识、受到道德熏陶、逐步培养和提高自身的道德判断能力和道德行为的自觉性。 　　比如：在人文社会科学课堂教学中，教师如果大力宣扬古今中外杰出人士追求正义、真理，为祖国、为人民、为科学、为真理献身的大无畏精神，对学生健康完整人格的发展和激发爱国、爱全人类的博爱精神有积极作用。同时数学课和自然科学课又可以培养学生崇尚科学、热爱科学、实事求是、一丝不苟的学习态度和人生态度，除此之外，科学家的生平经历也可以以榜样的形式激励学生效仿。因此学校课程本身所拥有的重要的、有价值的道德教育因素不能忽视，重视课堂教学的道德教育性，是近年来一些西方学校课堂道德教育富有成效的重要原因之一