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小学语文学习方法之我见 　　摘要：小学语文的教学，重点在于培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，以改变教师的教法不当而引起的学生发展滞后现象。语文教学是要立足于“大语文观”的。即对语文的“工具性”与“人文性”的教学。 　　关键词：小学语文 阶段 学习方法 　　按照以学生为主体的原则，我们可将学习过程化分为课前预习、课堂学习交流、确定研究问题、再深入研究、上交或与同学交流以得到评价反馈五个阶段。 　　一、课前预习阶段。 　　这里也可以勉强叫“课前”预习阶段，因为这一预习并非一定要在课前，有些也是据需要在课上进行的。但无论如何，其实质是不变的：即这是学生个体对教材即与之相关信息的初步的独立的处理阶段，它是培养学生独立解决问题的关键阶段，也是培养学生进行合作学习的基础性阶段。 　　小学语文教材首先遵循的一个原则是在认知上由易到难的原则。即教材在编排上是由字、词、句、段、篇的顺序逐步提高学生认知思维的水平的。这是语文所具有的工具性的突出体现。其次，由于语文课程具有丰富的人文内涵，那么学生对语文课程的理解也就自然遵循着文学的基本学习原理：及牵涉到历史背景、作者的生活际遇、文章自身特点、文体常识等宏观方面的知识。这是语文学科人文性的突出体现之处。教材的编排是以独立成篇的文章为单位的。所以我们也从文章的篇入手。 　　（一）、初读课文，标划出生字词，解决字词障碍。 　　对于生字，要注意从音、形、义之个方面进行学习。 　　1、 音 　　要写出其音序查字法之大写字母，要找出三个左右的同音字或近音字，进行比较性的组词。所组的词语可在读懂字典或词典上的例词之后直接抄写下来。 　　2、 形 　　要写出该字的部首、剩余笔画，要知道该字的笔顺。这时，可借助于字典写出学生自己认为易混淆的形近字，并参照工具书进行组词。 　　3、 义 　　要将该字在课文词语中的义项抄录下来，并能够进行口头解释。并运用文章中包含该字的词语或课文上抄写一个例句或仿造一句或结合造出一个句子。这里常用的工具应是：《新华字典》《现代汉语词典》《成语典故词典》。 　　（二）、再读课文，结合历史背景、人物经历、文学体裁常识，读懂课文，读取相关的大量信息。 　　1、粗读课文，了解文章大致的思想内容。 　　2、查找作者，了解作者一生经历，尤其是写作该文章时的思想状况及其文章中表达或包含思想感情的关系。可查找中外文学教程，或《简明文学词典》。 　　3、根据作者，了解作者生活的历史社会状况，并思考社会环境与作者的思想及与文章中的思想感情之间的关系。可参照中外文学教程。 　　4、再读课文，以熟悉历史作者文章之间的关系。可参照相关文学评论分析文章，学习该文章的表达方法。以积累相关修养。 　　例如：我们在教《草船借箭》一文时，可采取如下步骤： 　　1、粗读课文，可了解到：课文写的是三国时期诸葛亮凭借其博学多识，神机妙算战胜了周瑜想以造箭之难来谋害诸葛亮的阴谋的经过，表达了对诸葛亮的赞与敬，对周瑜的嘲笑。 　　2、 查找作者。经查，此文据《三国演义》原著的改编文，原著罗贯中，是历史学者。著此书是他的愿望。此书表达了他自己的历史观点。 　　3、 结合历史背景。元末明初，社会纷争未平。《三国演义》所描述的也是诸国征战中的斗志斗勇之事。 　　4、 再读课文，与学生会自觉或不自觉地把课本外的信息融入并与课文结合起来作为一个整体来考虑吸收。 　　5、 参读有关论文文章，学习写法。学生可以查到这段文章运用了语言描写、环境描写等方法；在结构上是按时间顺序层次推进，结尾又用了画龙点睛的手法。 　　二、课堂的交流与展示阶段。 　　这是学生将预习到的信息表达出来的阶段，是都在释放而寄希望于碰撞出火花来的阶段。这个阶段的学习分两步完成： 　　（一）、以小组为单位的信息交流活动。 　　这将占去第二阶段学习的多半时间。组建小组的原则以自愿结合为主，应为四人一组，有分工，分别为组织、汇总、记疑、发言四人。 　　（二）、教师组织的全班信息交流活动。 　　教师作为组织者，对该项学习内容的交流组织起到的是提纲携领与引疑、解疑的作用。 　　三、确定研究问题。 　　研究问题，首先要有问题。第二阶段的过程中，有大量的信息被释放出来，其间必然会产生碰撞，这就为学生思考问题提供了起码的客观条件。再依据学生个体的差异，他们感兴趣的内容以及思考的问题也就随之而异。而有了“问题”，学生们就可以自主确定自己要研究的是什么问题，从而制度研究的可行性计划，继而进行落实。 　　四、深入研究。 　　他们可以独立去研究，也可以自愿结组合作研究。但无论哪种，教师都应给予其研究方案上的指导。决定独立研究的同学。要注意切实根据所研究的题目去查阅资料，确保实施步骤是清晰见效的。合作研究