5.机遇前扎实工 挑战中一路前行(韩际清).docVIP

机遇前扎实工作 挑战中一路前行 山东省教学研究室 韩际清 众所周知，从2004年秋季开始，我们山东和广东、海南、宁夏共同承担了普通高中新课程的首批实验。作为参加高中数学新课程实验的数学教育工作者，我们既为此感到光荣与自豪，同时也觉得使命的神圣与责任的重大，能参加实验工作，不仅是一个难得的机遇，同时又是一项严峻的挑战。令人欣慰的是，一年多来，我省高中新课程实验，在教育部相关领导及人民教育出版社众多专家的关心、指导和帮助下，同时又有省教育厅的具体领导，还有市、县（区）各级教育行政、教研部门的大力支持和参与，我省实验区发生了一系列可喜的变化，如课程观念得以更新、教学面貌发生改变、传统的教学评价方式逐步改善、校长、教师角色有所转变、新的培训、教研模式开始建立、教育功能走向全面。正应了那句常话：只要辛勤的耕耘，便会有丰硕的收获。 下面，就我省数学学科在实施数学新课程中的工作作一汇报。恳请大家给予指导和帮助。 一、抓紧抓实师资培训，做好新课程师资准备 常言道，兵马未动，粮草先行。同样地，师资培训，是普通高中新课程实验工作顺利进行的重要保证，也是新课程实验工作的重要组成部分，对新课程的实施质量和水平发挥着至关重要的作用。因此，对实验教师的培训工作显得十分重要。有鉴于此，我们未雨绸缪，在高中数学新课程标准修订之际，于2002年8月在泰安市召开了高中数学新课程理念培训会，800余名高中教师参加，聘请了高中数学课程标准研制组专家作报告。2003年3月高中数学新课程标准颁布前夕在诸城市又一次请课标研制组主要成员作相关内容的辅导报告，参会教师500余人。为转变我省高中数学教师的教育观念和提高实施新课程教育教学能力起到了重要的作用，也为我省实验数学课程奠定了良好的基础。 当确定我省首批进入实验区后，面临新课程师资培训时间紧、任务重、难度大的状况，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。首先组织我省41名骨干教师参加了教育部在北京大兴举办的通识和高中数学课程标准研修班，收获颇丰。其后，在省教育厅师范处、省教育学院的组织下，又进行了数学学科课程标准培训和人教社数学实验教材（A、B版）培训。 在实验进程中我们构建了以教研为主体的学科培训网络，制订科学规划，采取有效措施，创新培训方式，拓宽培训途径，有条不紊、扎扎实实地作了大量的工作。特别需要感谢的是人教社实验教材B版主编高存明先生率主要编写人员不辞辛劳，足迹踏遍我省的六、七个地市，为实验教师解惑答疑，分章辅导，帮助教师更好地理解与把握实验教材的内容、特点、编写思想等，尤其对主要章节和新增内容更是高度重视，扫清了教学中的诸多障碍。为加强数学课程与信息技术的整合在济南又举行了信息技术与课件制作的培训，他们用自己的心血和汗水换来了我们实验工作的顺利进行，在此我们表示深深的感谢。 课改实践使我们认识到，实验教师培训只有从时间上抓“早”——早计划、早准备、早实施，内容上抓“新”——新理念、新教材、新模式、新方法，形式上抓“活” ——专家讲座、互动研讨、网络教育、试教观摩等，人员上抓“全”——全员参与，全程介入，新课程实验才能处变不惊，改而不乱，真正落到实处，收到实效。 二、实验与科研相结合，以研究成果指导课程改革 立足教学实践，围绕课堂教学，积极开展教育科学研究。用任务驱动课改研究、用项目研究支持课改实验。研究任务要为基层课改服务，研究方向要指向课改，使研究成果能够预见、分析、解决课改中将会出现的问题。 首先，在高中数学课程标准颁布后不久，我们成立了高中数学新课程理念与教学实践研究组，成员既有大学教授，也有市地教研员，还有一线教师。围绕新课程理念，新课程培养目标，新课程内容要求，新课程倡导的教学方式、教学实施，新课程的教学评价观、教学评价方式，新课程与教师专业发展实施及案例。通过学习、研究和实践，不断了解新课程是什么、为什么、怎么做，从而真正感受新理念的魅力，展现新课程的价值，打造好新课程实施的先锋队。 其次，积极申请省教育厅第一批基础教育课程改革研究课题，其中数学新课程的教学实施与教师专业发展已成功立项。该课题内容为： （一）数学新课程的教学实施。 1．数学新课程环境下的教师教学。 2．数学新课程环境下的学生学习。 3．数学新课程环境下的教学评价。 （二）数学教师专业发展 1．数学新课程环境下教师专业发展的基本理念。 2．数学新课程环境下教师专业发展的策略。 3．数学新课程环境下教师专业发展的评价。 再者，申报了“十五”规划全国教育重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题——新基础教育高中数学课程教材开发的研究与实验。其内容大致有： （一）课程内容设定的基础性、科学性、合理性、优越性与适度性。 1．集合与逻辑用语的