浅谈如何转化民族地区中学数学的“学困”现象.docVIP

浅谈如何转化民族地区中学数学的“学困”现象 　　【摘要】民族地区的教育影响着民族地区的发展，因此重视民族地区的教学质量，关注民族地区的“学困生”，成为转变民族地区落后面貌的首要任务。 　　【关键词】民族地区 中学数学 学困生 　　民族地区的教育影响着民族地区的发展，因此重视民族地区的教学质量，关注民族地区的“学困生”，成为转变民族地区落后面貌的首要任务。当今社会的发展越来越多的依赖于科技，而科学技术的运用，都是建立在对知识的掌控基础上，学好数学，特别是让少数民族学生掌握好这一门基础学科就显得尤为重要了。汉语在少数民族地区作为少数民族学生的第二语言，让他们在学习知识的过程中倍感吃力，特别是对于区域发展不平衡的少数民族地区，对数学知识的理解就更加困难，大部分学生在学习数学的过程中面临“学困”现象。 　　凉山彝族自治州位于四川省西南部，是全国最大的彝族聚居区，也是四川省民族类别最多、少数民族人口最多的地区。从久远的古代教育到近代的家支教育，彝族人民在自身的发展历程中创造了属于自己的灿烂文化。然而，如此丰富的文化，彝族的现代教育却十分滞后；不注重学生的启蒙教育，更没有后天环境的启迪，对知识的掌握仅限于课本，没有形成良好的思维习惯及学习习惯，造成不能学以致用，成为数学学习中的“学困生”。 　　（一）彝族地区学生数学教育现状及“学困”原因： 　　彝族学生入学晚，基本上没有接受过学前教育，更谈不上学前智力开发，在小学以前的言语交流主要是彝语，很少有汉语言的交流，直到上学开始才有较多的汉字和汉语言接触。这就造成了小学一至三年级都需要使用彝语言来辅助学习汉语，对于数学中的一些专用术语，老师在讲解的时候就很被动，学生理解起来也很吃力，再加上随着数学知识的加深，对于一些应用性的数学知识就更难以理解。现在我已在初级中学任教五年了，随着岁月的流逝，少数民族学生的比例也在逐渐提升，到目前止，一个班上百分之七十八的学生都是少数民族学生。但是，学生的数学学习成绩却没有得到提升，文化落后的面貌没有得到改变。在教学中发现厌恶学习数学的学生不断增多，不但学习差的学生厌恶学习，学习好的学生也厌恶学习。学习数学的思维品质还未形成，不愿意探究数学问题，把数学问题当成作业来完成，很少有寻根问底的精神。常常是今天学的知识，明天就忘记了。在学习中没有获得快乐，没有自信，所以难以形成良好的思维习惯及学习习惯，成为“学困生”。 　　（二）解决方法及改变的思路： 　　一、首先注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动探索知识。 　　1.数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，利用教具将抽象的数学知识化为易于接受的生活常识。例如：在讲到三角形的稳定性的时候，我就用小木条制作一个四边形和一个五边形，在课堂上展示的时候，让学生亲自来拉动其中的一根小木条，观察它的形状有没有发生变化；然后再引导学生思考需要做怎样的变化才能使它稳定，使课堂活泼又生动。其次，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。又如在讲到七年级上册“等式的性质”时，我就到实验室借来天平，并特地找几位学生上台操作，让他们自己感受和体验等式的这两个性质对以后研究方程的解法有着怎样重要的作用。又如，在讲解到轴对称的性质时，通过学生的折纸实验，体会到轴对称图形的对称性及全等性，从而给课堂注入活力，带动学生学习的积极性。 　　2.改变教师的教学风格，注重学生的心理变化，调动学生学习的积极性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思考的状态，从而达到教学目的。“数学语言在课堂教学中的艺术性是激发学生爱好数学的重要因素之一。如果每位数学教师都能在数学课的一开始就利用语言的艺术性寓知识于情，寓知识于趣，寓知识于形，寓知识于声，创造出一种轻松愉快的氛围，把枯燥的概念、定理叙述得栩栩而生，把抽象的符号公式描绘得脉脉含情，让学生感到数学并非是枯燥无味的概念、定理、符号和公式，那么，很多学生就不会认为数学很难学，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。”[1]比如在学到数轴的概念时，首先强调数轴的三要素：原点、单位长度、正方向；再强调数轴是一条可以两端无限延伸的直线，这条直线可以穿过教室，到达很远很远的地方，就如天空划过的一颗流星，无限延伸出去。这样课堂气氛活跃了，教学效果也提高了。 　　3.从心灵上去关爱学生。“学困生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感