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浅谈教科书中的隐性课程 　　作者简介：邢铁志，男，（1986.10-），辽宁锦州黑山人，沈阳师范大学教育科学学院，研究生在读，研究方向：课程与教学论 　　摘 要：隐性课程是学校课程宏观层面的重要组成部分之一，因其潜隐性和整体性，它存在于学校生活中的每个角落。教科书是教学教育性因素的主要载体、承担者，其中传递的隐性课程也是不可忽视的。本文浅谈了教科书中存在的隐性课程可能对学生造成的影响，并试图给予一些拙见，希望能对隐性课程的功能开发有所启发。 　　关键词：教科书 隐性课程 　　一、隐性课程 　　早在20世纪初，美国教育学家杜威和克伯屈的著作中就出现了关于隐性课程的思想，但由于思想太先进，当时没有引起太多的关注。后来，1966年，杰克逊在《课堂中的生活》一书中正式提出了“隐性课程”的概念。虽然关于隐性课程的研究历史并不长，但学者们的研究热情很高。 　　隐性课程也称为隐蔽课程、潜在课程、潜课程、隐形课程、无形课程、潜隐课程、非正式课程等。如此多的称谓代表人们对隐性课程有不同的理解。但总体看来隐性课程是非学术性的，不直接指向学科内容，也不直接决定学生学业的成败，它与显性课程一起构成了学校课程的两部分。在学校中除正规课程之外的一切教育因素均为隐性课程。隐性课程对学生的影响，通常都是在非目的、无计划的自发偶然情况下发挥作用，学生是在潜移默化中受其影响。 　　隐性课程可以说存在于学校生活中的每一个角落，从学校的建筑到师生之间的关系，都在潜移转化地对学生造成意义深远的影响。刘根平和黄松鹤老师在其著作《潜课程论》中提出，潜课程虽然具有“隐蔽”的特征，但它仍然具有自己独特的结构。基于此，他们将潜课程结构分为物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类三种类型，这也是隐性课程理论研究中比较认可的分类。本文仅对教科书中的隐性课程作一个粗浅的研究。 　　二、教科书中的隐性课程 　　教科书是以国家学科课程标准为依据而设计与编制，经由国家权威专家组织机构审核鉴定，按照学生认知发展水平和学习规律，由学习课题、学生既有知识经验、教材和学科课程内容等基本要素有机整合而成的学生用书，它是学校教育中最基本、最重要的教学用书，是学科课程的基本模型之一。 　　教科书是教学教育性因素的主要载体、承担者。教科书是课程实施的中心，它是教师教、学生学的主要依据，也是实现教育目标的工具之一。隐性课程的理论认为，教科书不仅仅是教材本身，其中还隐含着学生人格与知识和隐性发展的因素，是师生主体间交互作用的媒介。现实中，我们许多学校往往忽略了教科书的这种隐性课程功能，常常使教育教学成为一种简单的训练，学校班级成为灌输的场所，教材似乎是一种宣传资料，课程教学成为单向“填鸭式”的过程。考试内容以教科书为准，考试题必须出自教科书。这样一来，多数教师将教科书视为课程的全部，学生更将其视为“圣经”，只得生吞活剥地死记硬背教科书内容，不懂得灵活使用，也不知如何应用于生活实际，更难以将书本知识内化为自己经验的一部分。因而，学生思想僵化、缺乏应有的创造力。这样的现实，迫切要求教师们去挖掘教科书中隐性课程的因素，利用其中积极的因素，批判和克服消极的方面。笔者认为，教材中的隐性课程较多地体现在以下方面： 　　（一）作者主观思想中的隐性课程 　　虽然教科书的编写要按照一定的课程标准，但编写过程难免会增加一些编者个人的主观观念和思想偏向。这些经验都会以潜隐的方式藏匿于教材的字里行间，也会潜移转化地影响学生。 　　（二）字体字号潜藏的隐性课程 　　对于中小学生的教材，为突显重点或是为了增加趣味性等原因，编者常常选用特殊的字体字号，甚至应用特殊颜色来编写教材。对于低年级的学生，一方面可以增加学生学习教材的兴趣，但是另一方面花哨的教科设计会转移学生学习的注意力；对于高年级的学生，看到字体偏大的文字或是加粗的文字常会认为这就是重点难点，而忽视那些字号比较小的扩展知识的学习。 　　（三）插图中的隐性课程 　　多年来，小学生教科书上的故事和插图都无意识地告诉学生：女孩子爱清洁，有礼貌、听话；男孩子则不爱清洁、好惹事生非，不听话；妈妈总是买菜、做饭；爸爸总是做各种各样有趣而神秘的事情；女孩子喜欢哭，男孩子不喜欢哭；女孩子腼腆，有依赖心；男孩子勇敢、自强等等。由此必然会无意识地习得性别偏见的观念。 　　（四）案例的选择中的隐性课程 　　教科书在传授学生理论的同时，为了加深学生对理论的学习以及与实践间的联系，常常会选取一些相关实例，在文科课本中常以案例形式出现。案例的选择表面看是与相关理论相联系，但案例中常会隐藏着许多潜在的因素在影响着学生的发展。比如英语教材中的故事情节的选择常以西方国家的生活为背景，没有结合中国学生的生活实际，一方面会影响学生的认知，甚至会降低学生学习英语的兴趣；另一方