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浅谈语文综合性学习教学的实践与思考 　　综合性学习是课程改革一大亮点。新课标对综合性学习的强调浓墨重彩，突出有加，人教版新教材据此把综合性学习作为与识字和写字、阅读、写作、口语交际等重的项目编排其中，可谓情有独钟，偏爱有余。然而，课程的实施者一线教师对综合性学习却有点望而生畏，无所适从，比起阅读和写作教学，综合性学习教学并不十分得心应手，其中原因除综合性学习从形式到内容以全新的面貌呈现外，恐怕与教师对综合性学习的认识与理解有关。本着后续实验的需要，笔者有必要对综合性学习教学实践做进一步的探索和思考。 　　一、综合性学习的主要特点 　　1.学科性。综合性学习有许多跨学科的内容。如“探索月球奥秘”涉及地理常识，“莲文化的魅力”涉及植物学知识，“世界何时铸剑为犁”涉及历史知识，这些其他学科知识介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，开阔学习视野，获得学习能力，而不是为了让学生掌握其他学科领域的知识。他的最终指向仍旧是语文本身，只不过把学生阅读理解与自主表达，搜集和处理信息等基础知识和基本技能放在大语文环境里实现而已。 　　2.综合性。综合性学习是以实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合为目标。在学习空间上，体现课堂学习与课外学习有机结合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的整合；在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式综合。 　　3.实践性。综合性学习是培养学生实践能力的有效途径。从实践的过程看，他要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲自体验语文；从实践方式看，学生可以根据自身实际和学习内容灵活选择学习方式，可以自主探究，也可以合作交流；从实践手段看，可以让学生走进生活观察访问，也可以借助现代信息技术手段去交流探讨。综合性学习必须在实践中完成。 　　4、开放性。综合性学习的内容是建立在一个开放的空间上，它可以跨越学科、跨越时代，真正和生活联系在一起。如“马的世界”，可以把马作为一个小切入点，探究的触角由此生发延伸，通过“马”字的演变了解中国文字发展的脉络；搜集“马”的故事了解历史人物、历史故事；写作“马”的文章整合相关信息，锻炼写作能力。 　　综合性学习教学的设计与组织，必须把握好以上这些特点，才能高屋建瓴，有的放矢。 　　二、综合性学习给学生带来新变化 　　经过初步的实践，综合性学习中，学生有以下几个变化： 　　1.增强了语文学习积极性。综合性学习内容大都与生活密切相关，学生在完成综合性学习的过程中，学习情感受到生活的熏陶感染，获得的知识又历经实践的检验和磨练，这些体验和愉悦的感受，牵引着学生既尝试到成功的快感，又认识到语文学习的生活性、必要性和实用性，常常是一个单元的综合性学习已经结束，学生探求知识的兴趣仍言已尽而意犹存。 　　2.养成了良好学习习惯。综合性学习实践活动中，大部分学生学会了观察、积累、搜集和处理信息，养成了随身携带记录本和卡片、随时翻阅资料的习惯，注意点滴吸收并经常自发组织读书活动，对学习内容进行交流探讨。这些良好的习惯和态度，为他们今后更广泛的学习奠定了基础，提供了可能。 　　3.学会运用综合方式进行学习。综合性学习内容本身就是以学科内知识的综合与学科间知识的综合这一方式呈现的，学生从接受任务时的综合问题到完成任务时的综合作答，整个活动过程处在综合之中。有的学生在综合同学的意见中，明显意识到自己的不足，不等活动结束，便主动寻找资料，提升综合能力。四是学会了相互尊重和理解。综合性学习以学生自主、合作、探究为基础，强调的是学生间的交流合作，许多学生在交流合作中，注意理解和尊重他人的意见。意见分歧时，能冷静、全面地综合大多数人的主张，进行提炼组合。 　　三、综合性学习给语文教学创造新天地 　　1.改变了师生之间的关系。综合性学习要求学生亲自实践、亲自动手，通过实践、体验来学习，教师只能作为活动小组一成员参与到活动中去，与学生广泛开展多层面，多角度的师生对话，这种师生对话是建立在平等基础上的平等交流。当教师有自己的理解和看法或是学生活动受阻，需要适时点拨或指导时，教师的理解和看法只能作为一种观点或参考存在其中，绝不是结论和答案，也不能替代结论和答案，更不是权威的标志，教师始终与学生平等互动。 　　2.发展师生个性特长。综合性学习提倡的自主、合作、探究的学习方式，它是面向全体学生提出的，不是针对部分优秀学生。教师在综合性学习中，应关注个体差异，有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，促使不同层次的学生都能自主的、富有个性地学习，让所有学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。这样，教师在兼顾发展不同学生个性的同时，自己的教学个性