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浅谈高中物理课堂的设问技巧 　　摘要：在新课改下，要实现高效的物理课堂，掌握正确的、适当的教学方法是相当重要的。本文主要阐述了在高中物理课堂中，教师进行有效设问的教学技巧，旨在激发学生的物理学习兴趣，提高物理教学的效率。 　　关键词：课堂设问；新颖别致；趣味性；培养创新意识；激发学生好问 　　新课程改革要求“打造高效课堂”，笔者认为高效课堂应从课堂设问开始。眼下我们学校对课堂教学提出了“121”教学模式。在这种新形式下，为了克服教学内容多、容量大的特点，精心选择围绕核心目标的课堂设问，尤为重要。它可以引导学生积极思维，是一种很有效的学习方式。在新课程的要求下，教学活动应注意创设问题，让学生在思考问题的过程中经历、体验知识的形成，才能真正理解、运用物理知识。在物理课堂上，有效的问题更能促进学生的体验与感悟，能引导学生探究物理规律。 　　一、新课引入设置问题要新颖别致 　　俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”，一堂好的课必须从一开始就吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生自觉地产生对新知识的迫切需要。良好的导入会诱发学生学习的兴趣，为深入学习正课内容奠定基础。 　　而学生学习、探究知识的过程，是他们本身“生疑――质疑――释疑”的过程在进行，因此在新课引入时，教师可提出引人入胜、耐人寻味的问题，创设问题情境，埋伏“陷阱”，最大限度地提高学生的好奇心、求知欲，使学生的思维处于兴奋状态。 　　如在上《万有引力定律》这一节时，笔者一改传统的教学方法，没有用复习旧知识提问引入，也没有采用新知识问题引入法，而是用了看学生们是否善于积累知识的提问方式。笔者是这样问大家的：“同学们，至今历史上最著名的三个苹果是哪三个？”这个问题一提出，学生们的兴趣一下就提起来了，有急于在课本上找答案的，有在议论的，你一句我一句地就把三个苹果讨论出来了。在学生们兴趣极高时，笔者趁机引入新课教学，说道：“一个苹果诱惑了夏娃，一个苹果敲醒了牛顿，最后一个苹果握在乔布斯手里。这三个苹果说明了人类、科学、科技的结晶，今天我们一起来学习敲醒了牛顿的那个苹果，即《万有引力定律》。” 　　又如，在上《内能》的导入时，笔者一上课就直接利用生活知识提出问题：“你们听说过流星吗？流星是怎样形成的？”然后，利用唯美的图片吸引学生眼球，提出“让我们从物理的角度来分析：高空飞过的流星具有什么能？飞过的流星发热发光，温度很高，还具有很高的什么能？机械能和内能之间可以相互转化吗？”从而让学生带着谜团进入新课。 　　因此，运用正确有效的方法导入新课，能集中学生的注意力、明确思维方向、激发学习兴趣、引起内在的求知欲望，使学生一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端；同时，学生还会被教师渊博的知识所折服，从而“信其师、亲其道”，起到事半功倍的效果。 　　二、课堂设置问题要有趣味性 　　在物理课堂上设置与教学内容有关的既时尚又有趣味的问题，能让学生在课堂中的听觉或视觉刺激比较新颖，就能引起他们关注的兴趣。在配合教学内容抓住关键特征提问时，把学生的兴趣进一步提升为引导学生思考的动机。而富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。 　　比如，在讲《机械能守恒定律》这一节中，笔者借用了单摆实验。在实验过程中，笔者将小球拉开一定的角度，然后请一位学生将自己的鼻子靠近小铁球站好不动，但还未释放，这位学生已开始“逃跑”，其他学生哈哈大笑。而笔者依旧拉住小铁球不动，并问：“释放后，小铁球回来时真的会碰鼻吗？”很多学生立场非常不坚定，有少数学生回答说“不会”。到底会不会呢？最后有一位立场非常坚定的男学生给大家演示小铁球回来时并不会碰鼻！为什么呢？学生的好奇心被一下子激发出来。而且又带出了几个相应的问题。经过一系列的问题之后，学生从现象到本质，获得了相关知识，也体验了探索的快乐，从而使课堂效益大大提高。 　　因此，课堂提问恰到好处，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，组织学生积极参与到教学中，充分发挥学生的主体地位，对学生各种能力的培养及教学质量的提高有积极的作用。今后，我们还要不断探索，更好地发挥课堂提问的作用。同时，笔者越来越觉得课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。但提问不能太难，也不能太简单，在实际教学中提问得当，才能吸引学生。因此，要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师就必须重视提问的方法和技巧。 　　三、课堂设置问题要有利于培养学生的创新意识 　　学生探究学习的积极性、创造性，往往来自充满疑问的问题情境。因此，创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的学习情境中。在创设问题情境时，还要注意到问题的层次性，让不同层次的学生学有所获，从而唤起学生的创新意识。 　　例