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把握提问策略 成就精彩课堂 课堂提问是初中数学课堂教学活动中一个不可分割的组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的链条；是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁。恰当而有效的课堂提问可以提高学生的思维能力，引导学生进入知识的殿堂。所以教师在课堂教学时要对提问进行有效设计，巧妙使用，要注重从思维的深度、广度和密度上去把握问题，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，让学生积极主动地探求知识，发表自己的主张，言其所思，从而成就精彩的数学课堂。 一、设计具有思考性的问题，启迪学生的思维 在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。教师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。 例如：在《三角形三边关系》的教学中，我先让学生用课前准备好的三根塑料吸管，长度分别为13cm，9cm，6cm，结合情景，我作了这样的提问： 问题1：这三根塑料管能首尾顺次连成一个三角形吗？ （通过操作，让学生直观感受这样的三边能围成一个三角形） 问题2：三根都剪去2cm后，还能首尾顺次连成一个三角形吗？ （通过现场的实物操作，让学生直观感受不能围成一个三角形，使学生产生认知冲突） 问题3：最短边再剪去2cm后呢？ 问题4：怎样的三边才能首尾顺次连接成一个三角形。 （在上面三个问题的基础上，第四个问题就能顺理成章地解决了。） 一环扣一环的问题，循序渐进地推出三线段的三种不同关系，学生可以借助于最直观的现实体验，对知识进行有机整合，形成系统的认知结构。不仅引导出三角形三边应满足的条件，而且通过解决一个又一个问题，层层递进，使学生的思维活动更深更广。 所以我们设计问题，应具有一定思考性、渐进性。既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决与活动之中来。 二、设计具有开放性的问题，彰显学生的个性 学习是学生内心感受的过程，学生解决一个有思考价值的问题，要经过较为复杂的思维过程才能完成。所以，教师要经常提出一些开放性的问题，给每个学生提供发挥的空间，形成独立的思考，凸现学生能力，彰显学生个性都起着重要作用。让每个人都能够体验数学的快乐，享受成功的喜悦。 例如：在数学活动课中，我出示了这样的问题： 请你设计一种关于x、y的运算，使得：当x 3时，y 8；当x 4时，y 6。 老师：本题属于结论开放性问题，由于x、y的运算关系不确定而使设计的运算方式是开放的。本题可以从x、y的对应关系入手建立函数关系。也可以利用其它关系。请大家选择自己喜欢的方式，设计一种运算。 学生4：几何里有这样的问题：如果线段上有n个点（包括两个端点），那么一共可以形成多少条线段？也可以利用公式计算。 学生5：上次，我们开同学会，每两个同学见面都握一次手，握手的总次数是多少？可以用这个公式计算。 学生6：就拿我们班说事吧，有48人，老师要从中派2位同学去参加公益活动，有多少种不同的组合？也可以利用这个公式，其中n 48。 …… 教学中，利用原有的问题进行变式、扩展，围绕问题层层深入、剖析，纵向挖掘思维广度和密度，横向对知识进行有机整合，为每个学生提供了一个展示个性、发展认识的机会和舞台，不仅收到了很好的学习效果，而且保持着学生思维上的活跃性，拓展了学生的知识视野。 总之，一堂成功的课离不开精心设计的课堂问题。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”。“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造，用“问”引领学生在数学王国遨游！