在“故事教学”中“以学定教”.docVIP

在“故事教学”中“以学定教” 　　以学定教，顾名思义，就是根据学情确立教学目标和选择教学策略，体现以学生为主体、教师为主导的现代教学理念。所谓“学情”，包括学生的年龄特征、个体差异以及学生的学习基础。 　　在英语课堂教学中，我基于教材内容创编生动有趣的故事，贯穿“以学定教”的思想，使课堂教学的有效性有了很大幅度的提高，学生的语言能力得以提升。 　　下面我就结合自己的教学实践，谈谈在“以学定教”的指导思想下，运用“故事教学”，提高课堂效率的做法： 　　一、学生的年龄特征和学习基础决定故事的内容和难度。 　　（一）故事内容的趣味性。 　　小学生的年龄特点决定了他们天生对听故事、讲故事比较感兴趣，选择设计生动有趣的故事内容对提高课堂效率起着至关重要的作用。选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色，例如小动物、大野兽或者某个耳熟能详的卡通人物等等，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。在短时间内有效地导入故事，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲。 　　（二）故事内容的难易度。 　　同样的故事内容可以适用于不同年龄层的孩子，但在词汇、句子结构上是不同的，根据所教学生所掌握的词汇、句型、语法知识，来决定句型和语法的难易程度；同时，故事的长短和故事内容的水平要适中；故事中的词句要适合孩子们的水平，不要太难，以使孩子们有成就感。 　　案例一：牛津英语1BM4U3 Read a story该单元主要讲述的故事是大家耳熟能详的《狼来了》的故事，大部分学生在上一年级之前都听过这个故事，但是要用英语来表达绝非易事。一年级的学生接触到的时态只有一般现在时，掌握的句型也仅限于I can…， I like…， It’s…， This is…等比较简单的句型，因此考虑到一年级学生的实际水平，这个故事从头至尾都是由简单句型所构成，大部分学生在学习的时候也能得心应手。同样的故事在四年级的教学过程中，我作为拓展故事也进行了教学。但涉及到的词汇、句型、语法知识却要丰富得多。句型有There be…， I feel…， Where…，When…等句型，时态除了一般现在时，还包括现在进行时和一般过去式。同样的故事内容，在不同的年级段，就有不同的表现形式和教学内容，这都是由学生的基础知识水平和接受能力所决定的。 　　二、小学生思维特点决定了在教学过程中控制和开放相结合。 　　小学生的想象力非常丰富，在教师适当的指导下，他们能充分发挥自己的想象力和创造力，为老师和同学展现一个比课文内容更丰富的故事情节。在教学过程中，首先，给学生提供适当的指导，可以是问题，或者关键词句；其次，在学生作了跟教师预期的答案不同的回答时，不能简单地否定，如果没有错误，应该给予肯定，并作适当引导，把学生的思路引领到课文内容上来。有了这样的训练过程，学生勇于表达自己的想法，同时又不受书本内容或老师思维的限制。老师在这一过程中，思路也得到了开阔，为以后更好地教学提供了有力条件。 　　三、学生的学习差异决定了在故事教学中要实施“分层教学”。 　　每一位学生的基础水平都不一样，因此做到因人而异是非常必要的，要让学生面对适度的困难，才能保持积极状态，进而促进学习的成功。对于“分层教学”，我在实际教学过程中时这样做的： 　　（一）分层提问 　　利用问题引出故事内容是比较常见的教学手法，问题有一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句等。对于基础中下水平的学生而言，他们能够回答也乐于回答简单的Yes或No；而对于学习基础良好的学生而言，特殊疑问句的回答更能体现他们的水平，满足他们的表现欲。 　　（二）分层反馈 　　故事教学中，最后反馈环节采用比较多的方法是故事表演。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同层次，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。 　　案例二：牛津英语4B M3U2 Time Period 2 Kitty’s morning课文内容为： 　　-Get up， Kitty. 　　-What time is it？ 　　-It’s a quarter past seven. 　　-It’s half past seven. What are you doing？ 　　-I’m brushing my teeth. … 　　在语言输出阶段，我采用了以下几种分层方法： 　　1、有感情地朗读故事。对于学习有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，就能得到教师的鼓励。 　　2、背诵并表演故事。表演最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物，在表演的同时配上相应的动作表情。学习能力强的学生一般会选择这一项内容。在表演Kitty’s morning时，学生们把妈妈早上叫凯蒂起床的语气，凯蒂睡眼惺忪