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论如何打造小学语文课堂兴趣 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文课堂教学实践中要挖掘以趣教学的方式。在这个过程中，教师既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪；又是演员，参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。 一、 读书工程常抓不懈 “不去读书就没有真正的教育，同时也不能有什么鉴别力。”可见读书是一个人成长的必经之路。教师教学生读书识字，不能仅限于读课本，更要教会学生读课外书，倡导学生多读书，读好书。我通过在班级中评读书星来激励学生自主阅读课外书，开展好书介绍活动让孩子懂得读哪些书，举行读书笔记交流会培养孩子在阅读中积累的能力，用读书故事演讲会交流每个孩子读书生活的喜怒哀乐。开展一系列与读书相关的活动激发学生的阅读兴趣，营造书香班级，书香校园。让孩子在好书的滋润下健康成长。 二、强化教学语言的艺术性 语言是教师传道、授业、解惑以及师生之间信息传递和情感交流的工具。教师以语言作为凭借，通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨把学生带进知识殿堂，并开启其心智，陶冶其情操。语言是师生对话的工具，学生主要通过教师的语言来理解和接收知识，因此教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。语文课堂教学是鲜活的、有生命力的，教师要讲普通话，规范语言教学，使语言精练、生动，具有高尚的情操美、道德美。特级教师于漪说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有美丽严密的书面语言，教课是让学生置身于美丽的文化氛围，浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，教师不能照本宣科地运用语言，而要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言，要站在学生的心理感知立场上设计学生能听懂和接受的语言。 语文起源于生活，教师在教学中要会挖掘生活中的语文素材，从学生的实际生活中引出语文知识，使学生感受到知识其实就在他们身边，自己生活中处处都有语文问题。当然这就需要教师培养学生要养成认真观察的好习惯，这里不仅要指导学生观察教师在上课中的知识点滴，还要求学生在生活中的细致观察和认真思考，学习中联系生活实际，与生活联系紧凑，学生乐于融入课堂，提高学习兴趣，达到教师教学目的。 教师使用生活化教材引导学生学习，让学生在自主探究和应用中体验，去感受教学与生活，方法与策略，合作与交流，成功与失败，这样，学生才能不断地开发智能，丰富认识，增强学习自信心，促进自我学习和发展。 三、树立学习语文的自信，培养学习语文的兴趣 自信也是影响学生学习兴趣的一个因素，学生对语文不感兴趣的原因之一就是学习语文的自信不足，特别是作文，学生怕写作文，认为作文难，一提到作文就害怕，兴趣索然。要改变这种情况，树立写作的自信，培养写作兴趣，教师要给学生的作文多加肯定性的评价，让学生在作文过程中获得成功的喜悦。自信来自于成功的体验，如果教师每次都能找出学生作文中的优点并加以表扬和肯定，使学生体会到自己在进步、在提高、有收获，学生就不会怕作文了，也不会感觉作文难了，并且对作文越发想写了，也会越写越好。作文如此，语文教学中的听、说、读都是如此。当学生们发现平时认为是难题的作文都可以这么简单地攻克，那其他问题就更不是问题了，从而增强了学习的信心。 培养学生学习语文的兴趣应贯穿在生活与学习的始终，让学生在参与学习的过程中蕴含着一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，使语文学习不仅仅局限于课堂的讲授和训练，而成为一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。 四、让教学生动化 首先，低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，才容易懂。 运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。教《浪花》一课时，我用录音机和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么，学生都说：“像歌声、像笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着我又放幻灯，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情被激发