“全息性教学”思想下课堂的三个“选择”.docVIP

“全息性教学”思想下课堂的三个“选择” 　　2013年9月至11月，采用同题异构的形式，张家港市第一中学举行了首届“立足生态，探索全息，走向高效”主题赛课活动，涵盖语文、数学、英语、物理、化学、思品等学科，共计20位教师开课。本文拟结合本次主题赛课课例，讨论“全息性教学”思想下的课堂的三个“选择”。 　　一、教学内容的选择和确定 　　相比较而言，语文学科更需要面对“教什么”的问题。选择教学文本如此，同一文本不同的教学侧重亦是如此。通过先期的“全息性教学”研究，我们意识到，语文教材是不够的（需要广泛的阅读资源），教师是不够的（需要教学相长），课堂是不够的（学生需要实践的机会），学校是不够的（需要语文课程的校外的延伸）。带着这些问题，观察赛课第一小组3位语文老师的课堂。文本是毕淑敏的小小说《悠长的铃声》，初一年级开课。 　　课堂回放： 　　教师A：首先让学生结合文中的句子，说说读到了怎样的铃声，学生完成几个概念便收场；接着教师选取了文中典型的句子，与学生一起探讨打铃人的形象性格，对话步步为营，甚为精彩；最后，教师以读懂一个人需要“时间”为课堂作结。 　　教师B：首先让学生自由朗读课文，思考铃声为什么是“悠长”的，遗憾的是教师与学生一起陷入了老人性格到底是“宽容”还是“善良”的泥潭，纠缠了半天；最后以毕淑敏的文字诠释“默契”的主题，让学生谈谈对“默契”的理解，远离了文