浅谈如何优化教学标的设计和设施 ——提高英语课堂教学的有效性.docVIP

浅谈如何优化教学目标的设计和设施 ——提高英语课堂教学的有效性 [摘要]本文从新课程理念出发，结合教学案例，分析课堂教学目标设计中存在的问题，探讨新课程体系下如何从教学目标的设计和实施角度提高英语课堂教学的有效性。 [关键词]教学目标的设计 课堂教学活动 目标存在的问题 有效性 现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据（陈旭远，2008）。课堂教学目标的设计不仅是课堂教学设计的核心，而且决定着整个教学活动的组织、实施过程及结果评价，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高教学有效性的重要保障，而教学目标作为教学设计中先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评的作用（孙鸣，2004）。课堂教学目标实现的程度高低又是衡量课堂教学是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。 然而，从目前的课堂教学目标设计的状况看，还存在着与新课程相悖的许多问题，如一些教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够；课堂教学目标的确定过于强调知识性目标，忽视其他目标的设计；课堂教学目标的表述不恰当等。这些问题的存在无疑会阻碍新课程的实施。笔者就本文试图在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程体系下如何从教学目标的设计和实施角度提高英语课堂教学的有效性。 一、课堂教学目标设计中存在的问题 教学目标是希望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是设计、实施和评价教学的基本出发点。然而，目前许多教师在教学目标设计方面存在一些问题。 1.目标主体错位 [案例1] 教学内容：NSEFC 北师大版Module4 Unit11 The Media (lesson3 The Advertising Game ). 教学目标： (1) Ask students to read a text about advertisement development. (2) Lead students to learn and practice -ing form. (3) Let students discuss advertising. 不能看出这三个教学目标的表述都是以教师为本位的，只体现了教师的教学行为，忽视了学生的学习过程。实际上教学目标应表述学生的学习结果，即学生在教师或同伴的帮助下利用资源和工具学会了什么。教师应站在学生的角度设计教学目标，而不是强调自己的教学行为。 2.目标设定不明确，难以检测 每节课都要有一个明确、具体、可行的教学目标。同时能在课后通过评价与检测的方式来衡量教学目标是否达成。教学目标的设定与分析应当符合明确、具体、可达成、可检测这四个基本标准（刘鹰，2008）。 从案例1可以看出这三个教学目标要求太笼统，很难在课后检测与衡量学生是否达成目标。根据布卢姆教育目标分类和霍恩斯坦教学目标分类的研究成果，严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience ）、行为动词（ Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四要素（吴燕，2008）。教学目标的叙述应确立以“学生是学习的主体”这一理念，陈述时应主要选用反映外部行为变化的词语，说明学生通过一定的学习后，其内在能力和情感的变化，并尽量使这种变化可观测、可检测（唐江澎，2008）。 3.目标与内容相混淆 有些教师习惯把教学内容作为教学目标，只表述学生要学习什么，而不明确学生应学习什么。对教学目标的涵义把握不准，只关注教学内容是否完成，课堂教学效果势必大打折扣。 [案例2] 教学内容：NSEFC 北师大版Unit10 Lesson 4 Advertisement 教学目标： (1) To read a text and distinguish facts from opinions. (2) To use –ed and –ing adjectives. (3) To use linking words : also, either, plus, too . 教学目标是课堂目标的具体化，是课程目标与具体教学内容的结合，是指导和评价学生的基本依据，也是教师教学和学生行为的基本准则。通过案例2，我们知道了本节课的教学内容。 但是通过这个教学目标，我们根本无法了解学生通过本节课的学习应达到怎样的程度。 4.目标设定不全面，过分重视知识技能目标，而忽视智能目标和情感目标 新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标。突出了过程与方法的地位，着眼于学生综合语言运用能力的提高和学生的全面发展。但在实际教学中，仍然存在过于重视知识和能力目标，轻视甚至忽视