试论高中化学习题课有效教学的设计策略.docVIP

试论高中化学习题课有效教学的设计策略 化学是理论与实践相结合比较紧密的学科，同时也是培养学生创新思维的平台.对于高中化学教学而言，习题课是关键，是提升学生思维能力的有效方式之一.提高课堂教学的有效性，提高教育质量水平一直以来都是教育实践者以及教学研究者所研究的永恒话题.本文就如何合理设计高中化学习题课教学环节，优化高中化学习题课教学模式，提高高中化学习题课的教学效率进行理论分析与实践探索. 一、加强习题选取的目的性，提高学生学习效率 当前我国高中化学课堂教学往往是以高考升学为教学目标，高中化学习题课的教学过程往往成为了题海战术的沿袭，教师在进行习题课教学过程中过于盲目，缺乏目的性，在选取化学习题时往往是简单地从一些课外资料上挪用，在选取相应的化学习题时并没有对习题进行深入分析.这就导致许多教师在进行高中化学习题课教学过程中常常会出现重题现象，在很大程度上降低了学生的学习效率.教师在进行化学习题课教学时既要降低学生的学习负担，又要让学生全面的掌握教材中的知识点.因此，教师在选取习题课习题时要精，要有目的性地去选择习题，有针对性的去选择习题，以学生的实际学习情况为根据选取最适合的习题，充分利用课堂上有限的四十五分钟教学时间，提高高中化学习题课教学的教学效率.例如教师在进行《铁及其化合物》习题课教学时，教师首先要明确这一章节的知识要点“铁的化学性质：铁与非金属的反应，铁与水的反应，铁与酸的反应，铁与某些盐溶液的反应”“二价铁与三价铁：相互转换，检验方法”，如针对铁与酸的化学反应从而设计习题： 下列块状金属在常温时能全部溶于足量浓HNO3的是（）. A.Ag B.Cu C.Al D.Fe 将一瓶稀硫酸分成三等份，分别跟等质量的铝、铁、锌反应后，三种金属都有剩余，且剩余金属的质量为铝 铁 锌，如生成的H2质量分别为a、b、c，则其间关系是（ ）. A.a b c B.a b c C.c b a D.b c a 二、充分发挥教师引导作用，积极调动学生思维 由于受到传统的应试教育以及一言堂式教学模式的影响，许多教师在进行高中化学习题课教学时依旧习惯于以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式.而这种教学模式不但降低了学生对高中化学习题课的学习兴趣，还降低了高中化学习题课教学的教学效率.教学是一项教师教与学生学相互结合的过程，如果仅仅是教师教，学生看甚至是学生不学，这样是无法完成教学过程的，是无法发挥出教学作用的.学生是学习的主体，教师在进行化学习题课教学的过程中要充分发挥出教师的引导作用，注重学生学习主体地位的体现，多引导学生发现问题，分析问题，解决问题，而不是让学生看自己分析问题解决问题.教师在进行化学习题课教学的过程中要多引导，多鼓励，以学生为中心进行教学，积极调动学生思维，让学生真正参与到化学习题课课堂教学中.例如在进行《铜及其化合物》习题课的教学时，教师可以设计习题：“足量铜与一定量浓硝酸反应得到硝酸铜溶液和NO2、N2O4、NO的混合气体，这些气体与1.68 L O2（标准状况）混合后通入水中，所有气体完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸铜溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，则消耗NaOH溶液的体积是多少？”教师可以以问题的方式对学生进行引导“整个过程中什么变化了？什么没变？”“整个过程是否是一个电子转移的过程？”最后引导学生得出结论“HNO3反应前后没有变化，即Cu失去的电子都被O2得到了，根据得失电子守恒即可求解.” 三、以基础性知识为主体，适当进行拓展延伸 习题课是一个巩固知识，强化学生对知识理解的教学活动.习题课的教学设计一定要以教材中的知识点为依据，习题课中所选取的习题一定要与教材中的知识点相对应，这样才能够真正发挥出习题课的作用.当前，一部分教师在选取高中化学习题课习题时过于基础，大部分化学习题都过于简单，另一部分教师在选取习题时盲目拔高，大部分的化学习题都过难，这两种习题选取方式都是错误的.教师在设计习题课习题时要以基础性知识为主体，适当地进行拓展延伸，梯度化设计高中化学习题.例如在进行《铁及其化合物的应用》习题课教学时，教师可以设计如下习题：“为了检验某FeCl2溶液是否变质，可向溶液中加入哪些试剂？”并对其进行延伸拓展“使Fe，Cu，Fe2+、Fe3+和Cu2+共处于同一容器内反应后铁有剩余，那容器内还应有什么” 四、及时归纳整理化学习题，做好总结分析工作 现阶段许多学生都存在一错再错的现象，而造成这种现象的主要原因就在于学生错误地将习题课当作是一项任务，并没有足够地重视习题课的重要作用.在高中化学习题课教学过程中，学生总是抱着一种走马观花的心态，完成一道习题就扔掉一道.这种学习方式是错误的，这种学习态度是消极的.教师在进行完化学习题课教学后应当积极引导学生对习题课上讲解的习题进行及时地整理