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谈高中数学课堂提问的启发方式 　　摘 要：早在两千多年前，孔子就提出了“不启不发”的观点，意在强调提问对于教育的重要性. 站在现代教育理论的观点下，也可以说，数学教育最重要的是思维教育，提问的手段对于使学生正确掌握思维的运用过程有很重要的启发意义. 本文在指出高中数学课堂提问的规划标准基础上，探析了两种提问问题的启发方式，即问题情境启发法与知识缺口启发法. 　　关键词：课堂提问；教学方法 　　基础教育改革实施纲要对于课堂引导学生的方案给出了具体建议：要注意课堂上学生被动学习、机械训练的弊端，提倡学生的主动探究、积极参与能力，使学生在学习过程中更多地发现、提出、分析并解决问题. 若欲达到这些目标，课堂提问是必须做的事. 在提问时设置什么样的问题，这些问题怎样提出更有效则值得深入地探讨，其前提是教师能够准确理解并把握课堂有效提问的执行标准. 　　高中数学提问的执行标准 　　在高中阶段的数学教学课堂上，给教师分配的任务不只是规划目标、筛选内容、组织活动这么简单，而是要求教师参与到“学习”中来，做学生学习的共同体，由此，教师课堂提问在标准上也应当有所更新，而非只是引出新课那么简单. 首先，所提问题要促进完成教学目标，问题的设置应当建立在深度、系统、全面解读教材的基础上，要理清教材脉络，把单独的知识点置于小节、章节甚至整本教材里审视. 其次，提问问题要保证课堂教学的效率，问题的设置要难度适中，以能激发绝大多数学生学习积极性为标准，使教学效率保持在最佳状态.第三，提问问题要帮助学生树立学习意识，所提问题要强调生生、师生间信息的良好沟通，且利用提问提供学习内容的背景，让学生体验到数学同生活、数学同其他学科的联系，使学生对探索新知识产生热情. 第四，教师对所提问题要有及时回应，为了将提问作用充分发挥出来，要认清问题的实质――它并非惩罚的手段，而是引导的方法. 教师要尽可能用问题给学生更多激励机会，学生回答后要给予迅速回应与积极评价，且以问题为契机，给学生提供新材料、新观点、新技能、新方法. 无论是情境启发法还是缺口启发法，都能很好地满足上述标准. 　　高中数学课堂提问的情境启发法 　　教学实践证明，问题情境并非主体学习活动发生时简单的求知障碍，而是已经为学习主体所认识到的排除此障碍能够取得进步的一种心理，是个体在认知实践中因目标与障碍发生冲突的一种心理需要. 良好的情境等同于现实的心理需要，无论如何表述都离不开有效的问题设置. 而在教学时，问题情境的产生不是自然出现的，而是教师精密设置的结果，所以教师要按照教学目标需要创设有效的问题，以形成有利于学生发散思维的情境，要让学生始终处在“似知未知、欲言不能”的不稳定状态，引起其强烈的思维定向. 比如“等比数列中前n项和”这个教学课例中，教师可以用穷少年与富翁间进行的“一分钱换十万元”这一著名交易故事，引导学生达到思考前n项和公式的目的，列出的代数式里面发生了不能求和的问题，这便不是学生原来学过的等差数列之和问题，同学生头脑中固有的知识结构产生冲突，因此学生无法取得此代数式值. 那么若想解决问题，就一定要分析出此代数式有何特征，就要分析怎样用规律将该代数式简化，也就要同等比数列的公式q相乘，这样产生的问题情境一方面让学生产生了内心需求，另一方面也受到问题研究过程的直接影响. 　　再比如讲到复数的定义时，教师可以按如下方式提问. 　　教师乘机发挥：若要让方程有解，则我们的数系一定要进行扩充，这就会涉及我们今天所讲的复数系. 　　问法朴实、发挥得当，学生很自然地就获得了问题情境. 然而需要注意的是，创设问题情境应当自然、不必勉强，不能让学生感受到问题的生硬插入，而是使之觉得问题是学习时自然产生的. 教师应当警醒，任何脱离学生学习生活实际、过易或者过难的问题都不具有良好的启发效果，也就不能为创设问题情境所用. 　　高中数学课堂提问的缺口启发法 　　美国数学家巴特勒有一个观点，他认为人的思维具有一个显著的填补性特征，那就是超越现有证据而直接填补知识缺口的能力. 所谓的知识缺口，意指学生现有知识联结成系统后，某些部位的缺失.在学习新课过程中，教师故意设置一些知识缺口，然后学生便会出于避免不确定、趋向确定的心理主动进行填补，这不失为一种良好的问题启发方式. 形成知识缺口为什么如此有用呢？这可以从心理学的角度分析，人类普遍具有追求均衡、完满的心理，对匀称、秩序、趋合结构有一种天然的爱好，故而如果系统中出现了局部缺失，就会让人内心产生填补情感. 老子在道德经中对于“无”的重要性说得非常清楚，他说：“三十幅共一毅，当其无，有车之用；诞值以为器，当其无，有器之用；凿户牖以为室，当其无，有室之用故有之以为利，无之以为用. ”因此可以说，有是条件，而无是作用，在教学时也正是如此，在高中阶段的