课堂教学应从“知识化课堂”向“生命化课堂”转变.docVIP

课堂教学应从“知识化课堂”向“生命化课堂”转变 　　摘 要：传统的课堂模式是一种“知识化课堂”，它是以知识为本、知识至上的课堂；新课程倡导的课堂模式是一种“生命化课堂”，提倡以人为本. 新课程的实施最终要在课堂教学中落实，对于广大教师而言，完成从“知识化课堂”向“生命化课堂”的转变具有重要的意义. 　　关键词：课堂教学；课程改革；知识课堂；生命课堂 　　[?] 案例简介 　　近来我市的一所三星级学校开设对外公开课，笔者应邀参加听课，执教的教师有12年教龄，执教的内容是高中数学必修四（苏教版）第3.2节“二倍角的三角函数”. 该教师制订的教学目标有两点： 　　1. 掌握二倍角的正弦、余弦、正切公式； 　　2. 能用上述公式进行简单的求值、化简、恒等证明. 　　教学重点：二倍角公式的推导及简单应用； 　　教学难点：理解倍角公式，用单角的三角函数表示二倍角的三角函数. 　　其教学过程如下： 　　首先，复习两角和与差的正弦、余弦、正切公式；其次，进行新知识传授. 　　教师：如果我们把上述公式中β看成α，会得到什么结果呢？ 　　学生1到黑板上推导S2α，C2α，T2α的公式，比较顺利. 　　教师：上述关于cos2α的式子能否变成只含有sinα或cosα形式的式子呢？ 　　学生2到黑板上推导，比较顺利. 　　再者是倍角公式的应用举例：讲解例1时， 教师给出了6道直接或较简单间接运用二倍角公式解决的求值题. 学生在座位上完成，然后教师提问对答案，接下来讲解例2. 　　例2 已知sinα=，α∈ 　　，π 　　，求sin2α，cos2α，tan2α的值. （课本上的原题） 　　教师：准备用什么公式去处理？ 　　学生3：已知条件中的角是α，欲求式子中的角是2α，用二倍角公式去处理. 　　学生口述，教师边引导边板书，强调解题格式的规范化，然后讲解例3. 　　例3 在半圆形钢板上截取一块矩形材料，怎样截取能使矩形的面积最大？ 　　教师：要求这个矩形的面积最大值，我们应当建立关于面积的函数解析式，请问以哪个角为自变量？（课本上的原题） 　　[D][A][B][C][O] 　　图1 　　学生4：可以取∠AOB=θ为自变量. （没有说明理由） 　　教师：很好，那我们就来共同完成解题过程吧. （教师边说边写，学生随声附和） 　　讲完例3后，最后是基础练习. 　　用倍角公式求下列各式的值：（1）sin112°30′cos67°30′；（2）1-2sin215°；（3）. 　　以上练习学生在座位上做，教师巡视，发现问题及时纠正. 此外，还有若干提高练习题，最后是课时小结，布置课后作业. 　　[?] 教师教学行为背后的思考 　　从整个课堂教学的状态来看，教师关注知识的产生过程；学生在课堂上积极投入，学习得很认真；学生运用二倍角公式解题的正确率比较高. 在很多教师看来，这是一堂实在而又体现改革精神的课. 　　然而值得反思的是，除知识点以外，学生还有没有其他更多的收获呢？笔者认为很少. 如果我们透过“扎实”这一表面的现象，就会发现“扎实”的背后仍然是对教材内容的严格执行与复制，教师建构的是“知识课堂”，没有构建体现课程的创新与开发的“生命课堂”. 　　“知识课堂”是一种传统的课堂模式，它是以知识为本或知识至上的课堂，是以知识传授为目的. 新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，它是以人的发展为本的课堂. 目前，许多教师已经认识到课堂教学要关注学生，要创设“生命课堂”. 但是，在实践中，这种认识往往成为抽象的言论，停留在教师的嘴上，而没有落实到教师的具体实践行为中，这种认识与实践行为的脱节，严重影响着课堂教学的改革. 　　[?] 知识化课堂的特点 　　如何把“知识化课堂”转化为“生命化课堂”？我们有必要对教师教学行为背后的思维方式作探寻和透析. 那么，“知识课堂”有哪些常见的特征呢？ 　　1. 对三维教学目标的“假性关注” 　　从教师制订的统领整堂课的教学目标上我们可以看到，由于目标是围绕着知识点而制订的，课堂的教学就拘泥于二倍角公式的掌握；拘泥于灵活运用二倍角公式解题. 这种知识中心与知识至上的做法，不仅不利于学生掌握知识，而且会使人成为知识的奴隶. 这里注重知识技能目标，而忽视了学生的情感、态度和价值观的形成，这是一种对三维教学目标的“假性关注”. 　　2. 教学设计呆板守旧 　　从教师的教学进程上看，教师按照自己预设的思维方式，牢牢遵循“复习铺垫、以旧引新、例题讲解、巩固练习”的原则，从教材出发，围绕知识点进行教学设计，课堂教学成了对知识的注解与记忆过程. 我们可以感受到，学生在课堂上只要生搬硬套二倍角公式去解题即可；我们也可以感受到教师的工作不仅缺乏创造性，而且在单调乏味的