情境导入，同中求异.docVIP

让学生经历“认识小数”的精致过程 清潭实验小学 陈青琴 数学知识具有很强的系统性，先前的知识往往是后续知识的基础。以“认识小数”为例，不仅认识过程相似，而且数学结构也有相同之处。如果我们能站在一类课的高度进行结构化设计，那么对学生认识小数的意义，小数与分数之间的联系有很大的帮助。10月24日下午，钱莉工作室的孙丽老师上了三数的《认识小数》，严琴老师上了五数的《认识小数》，在比较，辨析中让学生经历“认识小数”的精致过程。 一、情境导入，同中求异 书中教材给两课呈现的导入方式均是情境式导入。 以上是三下的教材。 以上是五上的教材。 细观两个教材不难发现，它们都是以常用的长度单位与人民币单位等计量单位为学生引入新知的起点，以此唤起学生已有的学习经验，帮助学生理解小数的意义，小数与分数之间的内在联系。孙老师依据教材，根据学生基础，采用形象的情境导入法，并且从学生熟知的“元角分”出发，建立整数，分数，小数之间的联系，让学生经历互化的过程。新课程标准指出，数的认识可以从具体形象的情境出发，也可以是抽象认识。严老师进行了大胆的尝试，深度挖掘，从整数出发，结合数轴，经历把1平均分并用小数表示的过程，感知学习小数的必要性。 认知过程，异中求同 两位老师虽采取了不同的导入方式，但是在认知过程中，都在教结构，用结构，建构知识群，让学生学会比较，学会联系。 孙老师从“元、角、分”到“米、分米、厘米