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善于挖掘错误资源 演绎精彩数学课堂 　　摘要：古人云：吃一堑，长一智。可见，自古以来，向错误学习，从错误中吸取经验教训，从而不断进步，是一种很重要的学习方法。笔者在近几年的数学教学中有效应用错误资源，引导学生在纠错、改错中感悟数学规律，领悟学习方法，发展数学能力，实现思维创新，促进了学生的全面发展，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此而精彩。 　　关键词：课堂教学；错误资源；策略研究 ；数学教学 　　学生由于受生理、心理特征及认识水平的限制，在学习过程中出现这样那样的错误是再所难免的。心理学家盖耶认为“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最成效的学习时刻。”错误的出现说明学生学习过程中的曲折，暴露出学生思维中的障碍，为教师的教指明了方向。由此可见，错误是教学的巨大财富，教师应用资源的眼光看待错误，抓住学生犯“错”的契机，把错误变成宝贵的教学资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展，让“错误”美丽起来。那么如何恰当的处理好学生的“错误”资源呢？针对这一问题，笔者结合自己平时的教学例子谈谈自己肤浅的认识。 　　一、转换角度，悦纳课堂错误 　　错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径，是学生思想最真实的暴露。而在传统教学中，教师往往会把学生的错误视之“洪水”，惟恐避之不及或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，或是转向其他学生进行提问，直到得出“正确答案”为止；或是当无人回答时干脆把答案“双手奉上”，这都是置学生的实际于不顾。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。 　　因此，教师对于学生的错误应该正确的看待，不能刻意的去指责和讽刺挖苦，而要高兴的看到错误是成功的财富，只有这样才会以积极的姿态善待学生的错误，容纳与欣赏学生的错误，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让课堂中 “错误”资源 ，不容“错”过。 　　二、因势而导，匠心处理错误 　　教学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。学生的错误反映了他们学习过程中存在的疑惑和困难，给教师的教学提供了可靠的信息和有效的切入点。因此，教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源。心理学研究表明：只有经过学生自己的分析判断、内心的真正认同，知识才可能被吸收消化，建构成自己的知识体系。因此，教师要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，在错误中查漏补缺，对“症”下药，使错误成为课堂教学有效的切入点，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。 　　案例1：《13.2.3全等三角形》教学片段 　　在学习了两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等之后，一学生喊了起来：“老师，我和同桌的两个三角形不全等”。我急忙走过去，一看明白了其中的原因，这是一个非常好的亮点资源。我随即把他俩所剪的三角形展示出来：（如下图） 　　在学生刚接触用“SSS”、“SAS”、“ASA”判定三角形全等时，我一直找不到合适的机会解释“对应”两个字，而学生也一直不甚理解，今天这次意外生成的亮点资源的及时捕捉，却使师生困绕很久的问题得以圆满解决。 　　三、防患未然，精心预设错误 　　社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”而学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“错误”，这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能引导学生凭借已掌握的数学知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价数学课堂的习惯。因此，在教学中教师应恰当设置一些“陷阱”， 甚至诱导学生“犯错”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。 　　案例2：（1）m取何值时，方程x2 -mx+m=0有唯一解？ 　　解：当Δ=m2 -4m=m（m-4）=0，即m=0或m=4时，此方程有唯一解。 　　讲完例1之后，紧接着让学生试解： 　　（2） k取何值时，分式方程只有唯一解？ 　　解：方程两边同乘以x（x+1），并化简得 　　x-2x-k-1=0 ① 　　由Δ= -4（-k-1）=4k+8=0，得k=-2 　　当k=-2时，方程①的解为x=1，适合原分式方程. 　　因此，当k=-2时，原方程有唯一解. 　　到此，学生普遍认为以上求解“完美无缺”。导致错误的根源既有在解答例（1）时产生的思维定势，认为“方程有唯一解，就是Δ=0”，更重要的是，由于学生缺乏思维的严密性，被外在的表象牵着鼻子走。 　　对于以上常见错例，我没有喋喋不休地强调，而是精心设