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基于需求分析的工科院校大学英语教学研究 　　摘要：大学英语教学一直是我国外语教学的热门话题，许多高校都在实践中不断探索符合自身办学特色的大学英语教学。如何在工科院校中进行大学英语教学，培养符合专业特色的复合型人才，是促进大学英语教学改革和激发非英语专业学生英语学习的根本动力。本文以需求分析理论为指导，分析目前大学英语教学的现状，结合英语学习心理和学习动机，提出合理化的建议，使大学英语教学和社会需求紧密结合，从而避免教学和实际应用的脱节。 　　关键词：需求分析 工科 大学英语 专业 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.097 　　1 引言 　　2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，《要求》提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。工科院校所设置的专业主要面向应用型人才的培养，大学英语对工科院校学生未来就业是否有所帮助，能否和未来所从事的工作结合起来，有效减少英语教学的盲目性，是目前工科类院校亟需解决的问题。 　　2 需求分析理论 　　需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法，最初应用于专门用途英语，其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，国外教育界对需求分析的研究已有约40年的历史。束定芳认为，需求分析分为个人需求和社会需求。个人需求是指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距；社会需求是指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。本文在探讨社会对于工科院校学生英语学习的需求的同时也探讨工科院校学生对教师、教材、学习策略的需求。只有从需求角度出发，才能充分调动学生的学习热情，使他们能感觉到学有所用，才能产生良好的教学效果。同时随着时代的发展，对培养复合型人才也能起到事半功倍的效果。 　　3 工科院校大学英语教学现状 　　自从1998年大学实行扩招以来，大学本科人数正以每年7%-8%的速度发展。据统计调查，目前我国大学英语每班平均人数已超过了50人。随着本科生数量的日益增加，就业市场面临着更加激烈的竞争，同时对大学毕业生的专业知识和应用能力的要求也越来越高。班级容量的增加将严重影响大学英语的教学效果，师生间的交流受到严重的阻碍。其次，由于中学阶段的应试型英语教学模式的影响，大多数大学新生对大学英语教学还不能很快地适应和调整，对大学英语学习的目的也不十分明确，学生自主学习的能力较差。同时由于学生来自不同的地区，其英语学习的环境和师资水平各不相同，导致同一班级学生的英语学习水平也参差不齐。2007年，教育部公布《大学英语课程教学要求》，《教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。于是，全国各高校纷纷实行分级教学，采取因材施教，有的放矢的教学模式，这样大大提高了教学效果。然而对于工科院校的学生来说，学习英语的动力和其他综合型大学的学生相比还比较薄弱。主要原因在以下几个方面：第一，英语教师对学生需求的理解不够。第二，教材与学生学习的需求不符。第三，学生对英语学习的未来需求一无所知。工科院校的学生主要是对一些理科知识比较感兴趣，如果大学英语学习只是为了应试，他们势必会产生消极的学习态度。 　　4 需求分析下的工科院校大学英语教学 　　随着现代科学技术的广泛应用，全球经济一体化进程加快，学科和行业间的界限被打破，社会急需知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型人才。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语应培养学生的英语综合应用能力。这种能力指听说和书面交际能力以及用英语获取所学专业国际性前沿知识和进行国际合作交流的能力。因为越来越多的企业员工必须与来自不同国家、不同文化背景的客户、企业员工互相沟通、交流与合作，我国现代化技术的发展需要我们的技术人员能够不通过翻译直接吸取西方先进的技术、技能为我所用，以提升自己的产业，加强自身的竞争力。教育专家刘润清指出：“专门用途英语教学应适应时代和社会的需求。”因此，许多理工科院校正在推动以ESP为导向的大学英语教学模式和分级教学模式。以闫莉等对411名理工科硕士毕业生的英语使用情况的调查为例，结果发现有60%的毕业生在工作中的少使用英语，使用频率最高的技能是阅读，听说的使用频率最低。闫莉等的调查说明了不同学科门类和专业对英语的需求相差很大。有些从业者在工作中根本用不上英语，对于这些人群来说，学习英语主要是提高自己的文化素养，培养学习英语的能力，一旦需要这方面的技能可以很快适应需要；另一方面，有些从业者的工作却以英语为工具。有的行业需要英语各方面的能力都要强，有的行业对英语交际能力要求较高，对于理工类专业的从业者需要良好的阅