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如何利用物理实验创建高效课堂 　　摘要：实验是物理教学的基础，贯穿于课前、课中、课后教学的全过程，是激发学生学习欲望，活跃课堂气氛，学生综合素质得以提升的有效途径。在新课改的形势下，利用物理实验教学对提高物理课堂效率有很好的指导和借鉴意义。 　　关键词：物理教学 实验 高效课堂 方法 　　物理是以实验为基础的学科，课堂教学必须重视实验，实验教学是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程，是发掘学生潜能的过程。通过实验来完善教学，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发求知欲，更重要的是培养学生的实验观察、操作技能和分析、解决问题的能力，从而全面地提高学生的基本素质。在新课改的形势下提高课堂效率进一步成为教学中迫切需要解决的实际问题。结合新课程改革及多年教学的具体实践，课堂实验教学可从课前导入、教学引导、知识的生成及课后反思等方面提高物理课堂效率，对创建高效课堂有很好的指导和借鉴意义。 　　一、课堂实验导入可激发学生的学习欲望 　　实验导入的主要目的是在讲解新内容前为学生创设情境，激发学生学习兴趣和欲望，使学生明确学习目的，充分调动已有的经验和知识，运用已会的学习方法来探究未知的知识。初中生的好奇心强，易对新奇的事物感兴趣，有较强的操作兴趣。教师应结合这一年龄段学生的特点，利用课堂实验进行情境的创设和启发性问题的提出，及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，引发学生的学习兴趣与学习动机，引导和鼓励学生积极主动地动手与动脑，发现与思考，使学生真正主动地参与到学习活动中来，不是当知识的接受者，而是成为知识的发现者和主动摄取者。如讲“惯性现象”时，我将一小石子压在纸上，迅速抽掉纸条，小石子仍能静止，引导学生去问为什么。又如，在讲“大气压强”时，取一个玻璃杯用硬纸片把杯口盖严，倒置过来松开手纸片会掉下来，若将玻璃杯盛满水，盖上纸片，然后将玻璃杯倒置过来手松开水未流出。学生亲自观看实验全过程，逼真的演示把学生带到真实的物理情境中，激发了学生对新知识的渴望，顺利地导出课题。 　　二、课堂实验可以更好地发挥学生的主体作用 　　要使学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。实验从开始设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲自实践操作练习来完成的。在物理课堂教学中，要真正发挥、培养和挖掘学生的创造力，必须有一个民主、宽松的课堂氛围，教师必须平等地对待学生，尊重学生的人格，使教学过程成为师生平等交流的过程。在课堂实验中，教师要注意激发和保护学生的学习积极性，营造民主宽松的讨论氛围，鼓励学生讨论、争论，大胆质疑和发问，发表新见解、新思路，使学生由知识的接受者转变成为知识的主动摄取者，唤醒学生的主体意识，发展他们的个性，使他们的主观能动性和创造性得到充分的发挥。如讲在“导体和绝缘体”时，学生用导线将干电池、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住物质时，通过小灯泡发光情况，引出电路的通断说明物质的导电性。如在“温度计”实验教学中用温度计测量液体温度时，可以先让学生自己测量，然后教师对学生在测量过程中出现的错误进行演示，让学生自己指出错误的所在，从而总结正确的测量方法。在讲“压力作用效果与什么因素有关”时可以用一个矿泉水瓶子和一块海绵，要探究压力作用效果和压力大小的关系，可以使瓶子底部放在海绵上，一次装满水，一次装半瓶水，观察海绵凹陷程度；要探究压力作用效果与受力面积大小的关系，可以把瓶子装满水，一次瓶底向下，另一次瓶盖向下。这样的实验，学生平时也可以去做，让他们在做这样的实验时明白物理知识来源于生活，又应用于生活。这些探究活动使知识在训练中得到巩固，能力在实践中不断提高，思维在训练操作中继续发展。 　　三、运用实验澄清事实，建立正确的物理概念 　　由于先入为主和生活经验等原因学生会对一些物理现象产生错误认识。为了纠正错误认识，建立正确的物理概念，教师可以利用实验所展示的实验现象，抓住疑点巧妙运用设疑技巧，适时引导学生发现问题，从而感悟物理知识，收到很好的教学效果。在讲“大气压强”时，将空矿泉水瓶上扎个小孔，装满水后将瓶盖盖紧，瓶中无水流出，如果将瓶盖打开，水便从小孔中喷射而出。“大气压无处不在”的结论就很自然地得出了。在“惯性”拓展中，选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转，能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。学生分组讨论生鸡蛋的壳内是液状的蛋清，外力作用在蛋壳上旋转时，蛋清由于惯性，继续保持静止状态，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白，外力作用旋转时，整个蛋就能迅速转动。又如，在讲“牛顿第一定律”中，让小车从斜面的同一高度滑到不同表面上，可见不同的表面上小车滑行的距离不等，由这个