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基于生态理念的语文课堂教学 　　【摘要】生态系统观念在人文、社科领域的影响正不断拓宽深化。它是生态环境观念引发人们理性思考的结果。语文教育的生态化建设是语文教育可持续发展的要求。构建语文课堂生态系统要树立正确的课堂生态平衡观，优化课堂教学环境，建立广泛的课内外联系，使整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统。 　　【关键词】课堂生态；语文教学； 情境优化；学生体验 　　语文，本应是一门最具人性化的学科，语文课堂应该是充满活力的。可是，实际教学当中，语文教学脱离人的真实生活，脱离人丰富多样的精神体验，脱离人的生命本真，使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切围着应试转，有了太多的功利性。这种缺乏人的真实、自由精神的糟糕的教育生态环境，导致许多学生到高中毕业时， 还不知如何“语”， 如何“文”。因此，反思和建构一个健康的课堂生态系统，让语文课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需求，对于语文教学及其改革有着重要意义。 　　1树立正确的课堂生态平衡观 　　“教育生态” 这一命题是上世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?可雷明提出来的，它的基本观念体现在“课堂生态平衡”上。所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心，优化课堂环境，协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，从而有效地发挥师生在课堂教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。 　　传统的课堂是失衡的课堂，是以知识传授为核心的，我讲你听，口耳相传， 教师高高在上，是知识和真理的代言人，学生只有被动的接受，并且是被迫抛弃自己观点的强制性接受，这种课堂，是对学生个性的扼杀，也就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂当然不会有生命的活力。而现代课堂应该是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及教学环境组成的一个有机系统。因此，我们要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。 　　师生间应建构平等的对话关系，促进主客体间的协同成长。生态的课堂，师生之间是没有鸿沟的。正如日本著名教育家左藤学指出的，当前教师与学生的关系很多是“伤害与受伤”的关系。其实教师实在没有必要在伤害学生的同时也伤害自己，教师绝不应凌驾于学生之上。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长、双向的互动。教师应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理、发现真理，与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生也成为协同的学习者。 　　语文教学既要求教育者正视乃至珍视学生的赋有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待；怀着对错误的宽容，对学生的进步充满欣赏；以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生。语文教学又要求教师在教学活动中考虑学生个体发展的需要，兼顾具体的教学情境，精心设计各种活动，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧和好奇心最大限度地处于激活状态。这样的生态关怀，对学生而言，语文教育成了不断创造新的自我的有效方式。他们在学习体验的过程中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习知识的人，一个能充分选择和安排自己的学习生活并得到宽容和鼓励的幸福的人；他们在学习体验的过程中，不断丰富和完善自己的生命世界，满足着生命成长的需要。 　　2优化语文课堂教学情境 　　美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”语文课堂，它不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方。因此，教师要善于创设和谐、宽松、开放的教学情境，使学生敢说会说，敢疑善疑，从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度，使课堂呈现出“生态”样式，它是生长着的、生生不息的、动态的、可持续发展的，更是灵动的、生活的、生命的…… 　　2.1重组教室学习环境。学习环境是课堂的生态要素之一， 建构生态课堂， 必得要创设适应学生个性发展和才智开发的丰富灵活的教学环境。目前，我们的教室，似乎留给学生的生态空间太狭隘，太呆板。教室，首先是学生生活的地方， 它应该有生活的气息，没有让人窒息的压抑，没有一成不变的呆板，而是富有魅力和引人入胜的。这样的教室是“润泽的”，学生可以借助这样的空间看到语文的广泛用途，可以在这样的教室里重建学习母语的空间并获得焕发学习母语的自主性和积极性。因此，教师当努力打破制约学生语文学习的传统单调环境，改变教室空间布置，让教室成为“语文生态园区”。 　　2.2珍视学生独特体验。对话教学民主平等的特性意味着师生是平等的主体，他们在价值取向、人格等方面都是相等的。他们在传播知识和信息的同时，也在传播着情感的信