在答疑中提高学生的数学思维能力.docVIP

在答疑中提高学生的数学思维能力 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0197-01 　　1问题的提出 　　经过以前的调查，在数学学习中，大多数学生在学习中困难很多，问题很多，如果不及时解决就容易失去信心，学生在学习中一旦产生问题，教师就要适当进行答疑解惑。 　　问题是数学的心脏，它促使数学发现、推动数学的发展，没有问题就不会导致数学思维。而实际中我们能发现一些教师解答学生的问题时只限于告诉学生怎么做，甚至不假思索地把自己解题过程和盘托出，表面看来，很完美地解答了学生的问题，实际上把答疑变成了一种灌输，背离了学生的认知基础，抑制了学生思维的发展，影响了学生能力的提高。 　　2原因分析 　　学生做题出现问题，问题集中反应在以下几个方面： 　　2.1学生的运算能力有问题，而运算能力的培养是一个长期的过程，与从小到大的学习习惯有很大的关系，但如果教师给学生及时指出来，并让学生及时克服，养成习惯，那么运算能力就会有所改观。 　　2.2学生的基础知识存在问题，一方面使学生不认真学习的结果，另一方面学生概念学习中存在问题没有及时问老师和同学，长期下来，就形成了知识上的障碍，不良的学习习惯如果得到老师及时的指导和及时的答疑解惑，学生的学习情况就会有所提高。 　　2.3学生的思维习惯存在问题，很多学生拿到问题，不能用常规方法正确分析问题。如果教师平时要注意加强学习，端正自己的教育思想，在答疑中充分挖掘学生障碍原因，培养学生的数学思维品质，让学生形成良好的思维习惯，并能在答疑中因势利导，指导学生思维方法，提高他们的思维能力，增强学生学习的自主性，我们的学生中的差生就不会这么多了。 　　3应对措施 　　而作为教师，我们往往希望学生的认识从一开始就定在正确和合理的格局上，而忽视了学生的认识是一个由不知、少知到多知、熟知，螺旋式上升的过程，忽视了辩证思维的指导作用。故容易以自身的情感体验、思维习惯来判断他人的心理活动产生一种把自己的想法投射到他人，认为学生会和自己有同样的思路，就会顺着自己的思路寻找学生的疑难点。只有了解学生的思维，才能提供有效的矫正信息，调整、完善学生的认知系统。 　　针对以上问题，我认为教师应做好以下几个方面： 　　3.1加强学习，端正教育思想。 　　3.1.1教师应多学习教育学知识，提高教育理论水平。教师要通过学习意识到教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师还应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　3.1.2了解学生学习的认知结构。解决问题的能力是衡量一个人能力的重要标准，学生学习数学的不同知识结构确实会影响学生的认知结构，而学生不同的认知结构又直接影响到有关问题的解决以及在解决问题过程中所使用的策略。教师必须注意知识在学生头脑中是如何表征和组织的，才能更好地指导学生学习。 　　3.1.3教师还要加强教育心理学理论熟悉数学思维品质，挖掘学生障碍原因。 　　教师注意培养和提高自身的观察力、记忆力、感知理解力、想象力和创造思维能力等心理品质，并在教学实践中，自觉克服思维定势，站在较高层次为解决学生问题制定措施，根据学生的认知水平指导学生学习。才能准确了解学生思维障碍问题所在，找到学生疑点所在，制定正确的解答措施，深入地发现学生的学习心理和思维过程。 　　如果在解答问题时能准确反应出学生思维方面的问题，就能做到有的放矢，有针对性的培养他们的数学思维品质。 　　3.1.4熟悉数学学习的基本思维方法，培养学生良好的思维习惯。 　　教师在解答学生问题时，要善于总结解题的思维方法，让学生形成经验，培养良好的思维方法有助于提高思维品质、提高学生数学学习能力。 　　3.2创设良好氛围，营造答疑环境。 　　3.2.1因势利导，提高学生的解题能力。 　　教师在解决问题时，要注重分析学生原有思路，在遵循学生认知规律的基础上，多从学生角度思考问题，了解学生面临的问题，在遵循学生认知规律的基础上，抓住疑难本质，积极寻找解决问题的契机，将答疑的过程转化为师生共同探索、发现过程，促进学生思维能力的提高。 　　比如一道立体几何问题，学生用向量的方法解决，但某些点的坐标他求不出来，但这个题用几何法很简单，教师应引导学生先求他不会的点的坐标，而不能强行用几何法给学生解答，用向量法作完以后，再给学生补充几何法，开阔学生的思维。提高他们的思维能力。 　　3.2.2增强学生学习的自主性，让学生有问题。 　　教学过程中，我