小学语文写作教学中教的意义探寻.docVIP

小学语文写作教学中教的意义探寻 摘 要：作文教学是“教师有目的地促使学生写作以达到既定教学目标的活动”。如果我们不将自己的作文教学局限于经验范畴的话，那我们必须承认自己对作文教学的理解是不够的，从理论的角度来看，可能也是不系统的，甚至对作文教学的理论掌握是贫瘠的。 关键词：小学语文 写作教学 意义探寻 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0045-02 作者简介：龚永辉（1974―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏南通启东市善成小学语文教师。研究方向：小学语文作文教学。 真正的作文教学应当同时包含两个关键词：一是作文，二是教学。作文本质上是属于学生的过程，而教学则是师生互动的过程，只有学生的作文而没有教师的教，那不是真正的作文教学。由此，笔者认为，我们要重新发掘作文教学的本质含义，重新发现作文教学的真正意义。 一、重新发现作文教学的理论意义 如果我们不将自己的作文教学局限于经验范畴的话，那我们必须承认自己对作文教学的理解是不够的，从理论的角度来看，可能也是不系统的，甚至对作文教学的理论掌握是贫瘠的。 小学生作文有小学生的特点，小学生天生喜欢想象，这种想象能力还没有被繁重的学习任务磨灭，因此小学生写作的一个重点不是句子是否通顺，不是字能否全部写对，甚至也不是作文的长短，而这些要素恰恰是我们教师认为的作文教学的所谓基本要求――这些要求一旦被赋予“基本”的含义，意味着我们学生的创造力就有了被磨灭的可能。因为从系统论的角度来看，这些要求是学生作文这个系统中的细枝末节，对于学生而言并不是最重要的。但因为教师的不断强调与重复，使得这些细节成为学生作文的主题，因此学生的思路便破碎了，重心就到了词语上了。从这个角度看，作文教学的第一思路应当是帮学生建构整体的作文架构，尊重学生对作文的想象。先让学生说一件完整的事情，然后再让学生说对、说好这些事情。 很显然，从上面的叙述可以看出笔者所主张的作文教学思路是先整体后细节，先意义后语言。选择这样的作文教学主张并非笔者的主观臆造，而是基于对学生作文心理的认识。对于作文我们有句口头禅叫“我手写我心”，从心理学的角度来看，这里所说的“我心”其实是指学生的思维活动，比如说我们让学生写“我的老师”，那学生思维当中首先出现的应当是某个老师的外观形象（实为表象，除非老师就在自己的面前），其次是这位老师所做的事情（实为在与学生个体互动的过程中给学生留下的印象，也属表象）。这些表象在学生的思维中都是连贯的，而不是破碎的，因此正常情况下学生以“我手写”的时候，首先要表达的就是这种整体意思。同时我们注意到，语言作为思维的工具，此时所显现的作用是值得研究的。小学生在运用语言时大多口语化，怎样表达出他们想表达的意思是他们的第一重点，至于词语的运用，学生肯定是选择他们最感兴趣的，或者说是觉得最好玩的。有了这些，其后才谈得上字写得对不对、词语用得是否准确等。 因此，从理论的角度来看，作文教学必须遵循由整体到细节、由意义到语言的途径，只有这样才符合学生的认知与表达规律。 二、努力发现作文教学的实践意义 作文教学实践意义彰显的第一要求，就是我们的作文教学要“心平气和”。 要做到这一点并不容易，看过小语名人薛瑞萍老师《心平气和的一年级》的老师都知道，真正的心平气和真的是一种涵养，是一种境界。而作文作为小学语文学习综合能力的一种体现，学生的实际与教师的目标之间怎么能没有一点差异？这样的差异直接导致的正是与心平气和相反的结果。因此，心平气和是需要努力的，这个努力的过程就是实践的一部分。 无论是在中低年级的作文教学中，还是在高年级的作文教学中，笔者不断提醒自己的一点，就是每看到学生的一篇作文，首先要关注的就是学生作文时的心理，以及写作初衷。关注这一点意味着不是直接关注学生的作文好坏，而意味着我们的教学实践思路发生了一个转变。事实也证明，做出这样的转变是有价值的，我们关注了学生的写作心理和写作初衷，就会对学生的作文出发点有一个判断，对学生的作文内容有一个预期，对学生的作文结果有一个明晰的印象。笔者的经验是，无论是什么样的学生，他们其实都有自己的故事，哪怕学生写的是最为平凡的事情（顺便要说的是，我们之所以觉得平凡，是因为我们见到了太多的学生写同样的事，但对学生而言就是第一次），其实也是他难以忘怀的故事。 尊重了学生的认知基础之后，才可以谈及作文教学的技术策略。笔者经过梳理，认为至少要重视以下两个方面： 一是作文教学要顺势而为。这个“势”仍然是指学生的写作实际，也是指作文教学的规律。前者上面已经有所阐述，这里详说对作文教学规律的理解。小学作文目前一个明显的不足是，作文教学没有明确的训练主线，也没有明确的训练目标，往往是想到一个题目，或者老师看到一个觉得好的题目，就布置学生作文。而这种