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师生角色转变，实现民主课堂 　　摘要：传统的教师主导的课堂压制学生学习的主动性，因此课堂教学改革势在必行，而导学案教学应是可供选择的优良方案之一。在高一高二年级，教师课前精心编制导学案，将教学目标以问题的形式表现出来，并附以课后练习；学生在教师的指导下课前预习、课堂讨论交流并展示、课后完成习题；高三年级可由学生自编学案和高考模拟试题，教师负责把关。这种教学方法可以大大提高学生自主学习和合作学习的能力，从而达到事半功倍的教学效果。 　　关键词：课堂改革 导学案 自主学习 合作学习 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.144 　　我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’……学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索……这是多么好的境界啊！”[1]而在中学教学中，长期受应试教育思想的影响，学生更像是工厂生产线下来的一批工业制成品，“标准统一”、“规格一致”，教师的教学任务就是让学生“会做题，能考试”，重知识，轻能力，使得学生丧失了学习的兴趣，压制了学生的创造力。这样，教育如何能使我们的学生去适应未来的生活和工作？ 　　因此，新课程改革的目标在于打破传统教育模式对学生思维的束缚，将学生从繁重的作业中解放出来，释放出学生应有的活力和创造力。在课程改革深入推广中，各种新的教学模式不断出现，笔者通过学习和领悟，认识到无论哪种模式，都在突出“学生在课堂教学活动中的主体作用”，通过创新教学方法让学生掌握学习的主动权，而教师着力打造一个有利于学生合作交流、探究问题的平台。教师不再把课堂看作是展示个人才华的舞台，不再把学生当成忠实的“观众”，我们对教学效果的评价也不能以教师讲得是否全面深入、学生听得是否满意为标准，因为这种评价标准脱离了学生的实际需要，也背离了教育的规律与本质。至于新的评价标准应当如何，则不应该急于将其固定下来。因为课程改革仍处于摸索阶段，而首先要解决的是教师教学理念的转变、根据学生在不同学段的特点创新教学方式和教学手段的问题。 　　前苏联教育家巴班斯基非常重视讨论的重要性，他认为：“学生参与科学争论，不但能使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地把他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。”[2]下面笔者结合自己在高中思想政治课的教学实践，谈谈自己的认识和做法。 　　首先，在基础年级，教师培养学生成为课堂的“表演者”，而教师自己则转变为课堂活动的“导演”，为学生展示自己的才能和天赋搭建平台。 　　具体来说，我们学校普遍采用“导学案”的教学模式。导学案的使用有利于实现师生角色的转变，对于培养学生自主学习、合作探究的能力有积极的作用。 　　第一，课前自主学习。教师在课前精心设计一份学案，将教材内容变为一个个问题，以填空、判断、简答等形式出现，课前发到学生手中。学生在预习教材后独立完成，然后将自己独立完成有困难的问题或存在疑问的地方进行标示，为下一步集体讨论作好准备。这一环节有助于培养学生独立思考和自主学习的能力。 　　第二，课堂教学中，教师将学生分为若干学习小组（四至六人为一组）。在学习小组内留给学生充足的时间讨论、交流自己的学案。通过交流、讨论，可以帮助学生再解决掉一部分疑问。最后，在教师的引导下，通过课堂提问，将学案中的问题基本解决。如果学生仍存在疑问，教师不要轻易告诉学生答案，可以留成课后思考。设置这一环节的作用在于，学生通过交流获取的知识，其理解程度和记忆的时间要高于教师的讲解。如果某同学帮助其他同学解决问题，这样既能体现同学之间的互助，还可以让讲解的同学对知识有更高层次的认识。这一环节有助于培养学生们合作探究的能力。 　　第三，教师精心选择练习题，为学生编成一份课后作业。这一环节在设置时，注意选择有助于学生对所学知识巩固、提高和灵活运用的题目。 　　一份导学案是课前自学、课堂讨论、课后巩固三个环节的有机统一，从而提升学生的动手能力和解决问题的能力，实现从“要我学”到“我要学”的转变，真正成为学习的主人。 　　导学案的教学模式符合新课程的理念，应得到大力推广。但任何事情都是有利有弊的，一份导学案的设置，它其实是教师思维的体现，是教师领着学生一步一步地做，就像是“导演”让“演员”怎么演就得怎么演一样。看起来课堂很活跃，学生参与的时间增多了，但教师的权威性仍没有动摇，民主课堂也仅仅停留在表面。如果这种模式一直使用到高三年级，就会影响到学生的创造性和创新性，因此高三年级的师生角色还需要进一步转变。 　　其次，在高三年级，由于学生积累了一定量的知识，能力也有了较大的提高，因此教师应给学生以更大的自主性，这样学