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让科学的梦想在探索的画笔中实现 ——如何在美术教学中激活学生创新思维，进行科幻画的创作活动 二十一世纪需要创新型人才。“创新是一个民族进步的灵魂”，“是国家兴旺发达的不竭动力源泉”，因此，对创新人才的培养，应该从基础教育抓起，学校应担负起培养具有创新品质的创新型学生的责任。学生创新思维主要体现在：学生敢于置疑，善于置疑，敢于推陈出新的问题意识和不迷信权威的勇气；有广阔的思维空间，具有直觉思维，求异思维，发散思维，归纳思维等多种思维能力；有进行科学创新所必备的基础知识，即大纲所要求掌握的知识；能经受挫折，为创新而寻根问底，百折不挠，不达目的不罢休的坚韧不拔的精神。 ??????学生的创新思维培养，主要是培养其创新意识，创新能力，创新精神和创新习惯，而不是要求学生象科学家、发明家一样有多少创新理论和科学发明。为了达到这一目的，我们必须改革当前课堂结构，进行创新思维训练。 斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。 目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。　　美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。 　　一、激发认识兴趣　　兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。　　苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的， 一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。二、诱发学生想象　　想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警察、能招待客人……这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的知识渊博，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。“什么宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿。经过二课时的创作，几十张异乎寻常的 画面展现在大家眼前。特别是其中三幅作品。《理发师机器人》、《庄园机器人》、《我的机器人朋友》构思新颖、独特，令人耳目一新。课后我将优秀作业展示在校园橱窗里，让学生们一起分享成功的喜悦。转贴于 中国论文下载中心 启发想象提高能力 创新离不开想象，想象是将所感知的形象材料加以分析、综合、加工、改造、创造新形象的心理过程，想象可以促进学生思维活跃，提高创造能力。训练学生的想象能力，可以从命题、选材、构思等方面引导展开想象的翅膀，往深处、妙处、趣处、广处联想，不受任何羁绊，由此激活学生的思维，使其敢于想象，乐于创新，如我在七年级下册《绿洲》一课中，以学生们熟悉的风光图片导入，引起学生对各地优美风景的向往、留恋，激发兴趣。再出示一组干涸的土地，沙漠化的大地，紧缺的水资源，被猎杀的野生动物等图片，通过比较激起学生强烈地保护环境，拯救地球的意识，进而我再要求学生说说身边有什么影响环境的现象，学生一个个各抒己见，热情高涨，此时我就趁热打铁布置任务，请学生设计一幅招贴画，以倡导保护环境，节约资源为主题，表现方法不限。在作业过程中我满意的发现有画长流水的、有画被闲置一边的垃圾筒的，有画小鸟找不着家的、有画龟裂的土地只剩一颗幼芽的……，有用绘画的形式，有用拼贴的形式，表现出了一幕幕触目惊心的环境问题，引人深思。 包豪斯教学体制创始者格罗佩斯则是创新教育的先驱，其教