关于高中英语课中合作式学习的研究和几点建议.docVIP

关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议 一、问题的提出 20世纪80年代中期发展起来的合作式学法提出了以师生和生生的相互合作为基础创造民主互动的教学氛围以学生为中心在教育过程中渗透素质教育的理念。在课中运用合作式教学模式是一种充分发挥以教师为主导、学生为主体的新型教学结构。在理念的指导下，合作学习遍地开花，结出了累累硕果在“热”现象背后引发我们的“冷”深思：首先，很多合作学习只是流于一种形式，缺乏实效；其次，在合作学习中，讨论汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂和学习模式合作式在高英语教学中的运用探讨，有助于学生合作精神和团队精神的培养有利于促进每个学生的发展有助于教师的提高多元智能理论加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力 ability to solve problems 的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》 Frames of Mind, Gardner, 1983 这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴 后来增加至八个 ：语言智能逻辑数学智能空间智能肢体运作智能音乐智能内省智能自然探索智能其它类型智能每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。多元智能理论合作学习理论? 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。 基于合作学习理论，本研究强调教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，实现学生群体合作目标在合作中，学生的学能力、人际关系。访谈调查法是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法或访问法。案例研究法是结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景寻求解决问题的方案。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关，它确定了什么样的属性能为案例研究带来有意义的数据。案例研究可以使用一个案例或包含多个案例。教学中学生促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系给每个小组设计富有特色的名字合作学习的共同目标进行角色分配，明确每个人的职责培养学生沟通交流的技巧和能力合作学习过程中出现“争执不下”的现象是很正常的它说明小组成员还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。，教师应该交给学生一些沟通的技巧。描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点做出判断针对具体事例，而非抽象观念进行讨论进行角色转换，摒弃自我中心，整合不同观点。培养学生掌握必要的合作方法和技巧合作技巧对于有效的合作学习过程非常重要。教师在教学中应培养学生掌握一定的合作方法和技巧。在具体操作中强调合作技巧的重要性通过示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧设计适当情境，提供学生进行合作的练习机会，。首先要明确合作学习不仅是一种教学方式，也是一种生活态度。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师的讲授加学生代表发言。我们首先要让学生能接受作为一种价值观的合作。我们注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。它意味这我们要通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己努力的目标，意味着教师要要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着教师希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情景中能更多的选择合作。其次合作不仅是一种教和学的方法，合作还是一种学习内容。视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（What，学什么），而不仅仅把它作为一种简单的学习方法（How，如何学）。每一个采取合作学习方式的教师都应该使自己和学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们要教会学生在接纳别人的同时，还应该学会悦纳别人；教会他们学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也对小组同伴负责；教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。最后合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情景，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说，也有一个充分利用同伴的学习资源的问题，互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习